当前小学综合实践活动课程的现状优化方案

综合实践活动是一门国家规定、地方管理、校本开发与实施的必修课程，是一门综合性、经验性、实践性课程，是体现三级管理制度的课程。自从2000年教育部颁布的《九年制义务教育课程计划（实验稿）》推出《综合实践活动指导纲要》以来，全国各地各校均做了诸多有益的努力和尝试。但在具体操作层面，近16年的实践证明，在学校、教师、实施等层面依然存在诸多需要思考并解决的问题。

学校层面存在五个不足：一是有的学校缺乏实施综合实践活动课程的相关保障制度；二是有的学校综合实践活动课时被严重挤占；三是有的学校综合实践活动指导教师的配备与安排不合理；四是有的学校缺乏整体研究、协同教学的氛围；五是有的学校的综合实践活动课程缺乏整体规划，主题、活动单一，没有达到学生广泛接触社会生活实际的目标。

教师层面存在四个不足：一是教师普遍缺乏专业的系统培训；二是教师普遍缺乏课程开发能力，研究意识薄弱；三是教师参与研究与实施的积极性不高；四是教师缺乏高水平专业引领，专业成长速度缓慢。

实施层面存在三大难点。一是课程开发问题，如：内容学科化、学科拓展化、课程内容教材化，主题社会化和成人化，甚至有以劳动技术或信息技术取代综合实践活动课程的倾向。二是教师过程指导问题，如：忽略过程；缺乏指导策略；教学方式陈旧，活动方式单一；方法规范性不足；教师“包办”。三是评价缺乏有力支撑：一方面，要么过分强调过程评价，忽略活动结果评价和对学生问题解决基本能力的评价，要么过分偏重过程体验，而对学生发展的实际程度关注不够；另一方面，缺乏具体合理的评价指标。由于教师缺乏将综合实践活动总目标具体化的能力，导致指导教师不明确学生发展评价的具体指标，在评价的实施过程中，评价直接依据不足。(www.xing528.com)

纵观现实，实际上综合实践活动长期处于一种边缘化的地位。虽然其自身意义价值重大，虽然有些学校号称课程综合化、学科综合化，虽然各地有教材，也有综合实践活动教师赛课，但事实上，极少有学校、有老师对综合实践活动动真格、下功夫。综合实践活动，已经成了当今学校课程建设中最难啃的硬骨头、最难攻的碉堡，也是最容易被放任不管的、被遗忘的角落。

反观当今国外学校对综合实践活动类课程的高度重视，以及该类课程对人才的创造力和核心竞争力的培养的重大意义和价值，我们认为：小学综合实践活动急需受到应有的重视，发挥应有的教育功效，服务儿童身心发展。