幼儿社会性教育：处理几个重要关系

1.教育目标与教育内容的关系

教育目标规定了教育所要达到的目的、标准，也是设置教育内容的依据。教育目标的确定往往是充分论证的产物，它必须承载社会的需求、教育的任务和幼儿的实际，缺任何一个方面都将是不适当的目标，都无法在教育实践中实施，因此，教育目标的确立必须是科学的。教育目标一经确立，它就是教育内容的纲领和目的，通过教育内容来体现教育目标，内容是为目标服务的，先有目标而后确定内容。增加幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展是当前幼儿社会性教育的根本目标，这一目标又可具体为使幼儿喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐、自信；乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好；知道对错，能按基本的社会行为规则行动；乐于接受任务，努力做好力所能及的事；爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。这一目标充分体现了从幼儿出发、反映新世纪要求的特点，有了这一目标，教育内容的选择就有了准确的方向和附着。教育内容的确立离不开一个个目标，要有目标意识。在幼儿社会性教育的实践中，常常出现教育者随意增减教育内容，增的时候没有目标，减的时候忘了目标，尤其是一些教育者不考虑目标，随意扩大教育内容，造成课程超载，增大了幼儿学习的负担。

2.教育可能与教育必要的关系

教育可能主要指幼儿可能接受，换言之，幼儿能够接受，可能学会。教育必要是指幼儿接受的必要价值，即教育是必要的，对幼儿是有真实价值和重大意义的。在幼儿社会性教育内容的确立上必须考虑教育可能与教育必要的关系。固然，幼儿蕴含着很大的学习潜能，尤其他们的机械识记能力发展迅速，他们能记住许多成人教给的内容，于是一些人片面地看待幼儿学习的可能性，认为只要幼儿能记住就应该教，这是早期开发。有的幼儿园一学期向大班幼儿教授一系列名人、英雄、伟人的内容，毋庸置疑，幼儿园教育者显然忽视了教育的必要性。姑且不论幼儿能否真正理解如此大跨度的历史人物，幼儿有无必要专门学习从古代到现代，从少年到伟人的内容，是历史的教育？还是理想的教育？均十分牵强。社会知识十分广泛复杂，我们只能把最必要的、幼儿最能接受的内容教给幼儿，任何时候都不应幻想把所有有意义的东西都教给幼儿，那是没必要的，也是不符合可持续发展观的。

3.教育内容的全面性与突出重点的关系(www.xing528.com)

社会性教育是社会认知、社会情感及社会行为技能培养的有机过程，其涉及的教育内容较为广泛。应当强调的是，确定幼儿社会性的教育内容，必须体现认知教育、情感教育与行为训练的全面性。在幼儿社会性教育的实践中，人们往往只强调认知教育，热衷于“告知”和“传授”，而忽略“情感”与“行为”的教育内容和过程。幼儿社会性教育的重点不是认知教育，而是强调从情感切入，最后落实到幼儿行为习惯和品质上。这也是社会性教育与认知教育的最大不同。

4.教育内容的稳定与演变的关系

在特定社会的相当一段时间里，对幼儿实施的社会性教育内容是比较稳定的，在稳定中保持教育的连续性和系统性，可使幼儿形成应有的社会性品质。但同时必须认识到，进入21世纪后，社会发展变化更快。飞速变化的社会要求人们观念、行为的适应，因此，社会性教育的内容必然不断改变，以适应社会的要求。与社会的要求相比，教育中或幼儿身上必然存在缺失或薄弱环节，如过去的教育中很少涉及环境、资源及生态内容，而今天，保护环境与生态已成为现代公民之必须，通过增加这方面的教育，可使幼儿具有初步的环保印象，以热爱和保护人类生存的环境。显然，根据社会的变化与幼儿存在的现实适当地增减教育内容是十分必要的。