【摘要】：根据社会学习理论，年龄较小的幼儿经常因为父母、老师奖励亲社会行为而学会分享和帮助他人，所以在亲社会行为的社会化过程中，父母的直接教育和对亲社会反应的强化起了重要作用。霍夫曼的抚养幼儿的研究表明，温和养育型的父母趋向抚养利他幼儿，父母与幼儿的温和养育关系对幼儿亲社会行为有重要的作用。父母如果既做出了亲社会行为的榜样，同时又为儿童提供了表现这些亲社会行为的机会，则更有利于激发亲社会行为。
根据社会学习理论，年龄较小的幼儿经常因为父母、老师奖励亲社会行为而学会分享和帮助他人，所以在亲社会行为的社会化过程中，父母的直接教育和对亲社会反应的强化起了重要作用。李丹、李伯黍（1989）以讲解的方式对年幼儿童进行短期训练，复测的结果表明，5、6、7 三个年龄组的大多数儿童的助人行为动机定向，都朝着高一级的方向发展。尤以6岁儿童的进步最显著。当年龄较小的幼儿观察慈善或助人的榜样时，他们自己一般会有更多的亲社会行为，尤其当这个榜样是他认识和尊敬的，并和这个榜样建立了温和、友好的关系时。霍夫曼（Rushton）的抚养幼儿的研究表明，温和养育型的父母趋向抚养利他幼儿，父母与幼儿的温和养育关系对幼儿亲社会行为有重要的作用。
父母如果既做出了亲社会行为的榜样，同时又为儿童提供了表现这些亲社会行为的机会，则更有利于激发亲社会行为。海（Hay）和墨瑞（Murry，1982）观察四组12 个月的婴儿：成人向他们提供物品（示范目标行动）、成人向他们索要物品（补偿性行动）、既提供又索要物品（试图做一种“给予—获取”游戏）或只与父母说话而不表现任何行动。仅仅看到成人的亲社会方式还不足以增加婴儿的亲社会行为，只有看到榜样索走物品和玩过“给予—获取”游戏的被试者才能比控制组的儿童更多地向榜样提供物品，并且“给予—获取”的经验促进了日后婴儿与其母亲之间的分享。(www.xing528.com)
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