幼儿自信心的结构及发展因素

1.幼儿自信心结构研究

笔者运用开放式问卷调查法选取自己所在的幼儿园，集中教师，讲述自信心定义并列举表现，让每名幼儿教师分别写出本班自信心强与弱各3 名幼儿的典型行为表现和特征，男女各半。进行个案追踪观察，观察时间为10 周，教师观察幼儿在游戏及日常生活中的自信行为表现，并做记录。一周观察3 次，每次10分钟。从幼儿园中选6 名教师，每人观察6 名儿童，共观察36 名幼儿。通过观察总结之后，我们借鉴和吸收国内外研究成果，采用理论推导方式，结合开放式问卷调查资料和个案追踪观察记录的资料，将幼儿自信心概括为六个因素：自我评价、自我有效感、独立性、自我表现、主动性、敢为性，以此作为编制问卷的理论构想。在此基础上编制出幼儿自信心发展教师评定初始问卷。进行预测，经信度、效度检验和经校正题总相关做项目分析，编出幼儿自信心发展教师评定向卷，进行正式施测和个案追踪记录，其结果表明，此问卷可信有效。之后我们又采用Bartlett 球形检验和Kaiser-Meyer-Olkin 度量，分析变量的相关矩阵的目的在于考察所有的条目是否适宜因素分析。结果表明，变量的相关矩阵差异显著，不是单位矩阵，本研究的数据可以进行因素分析。用主成分分析法提取主要因素，采用极大方差旋转和正交旋转，可得出幼儿自信心结构包括自我评价，自我表现，独立性和主动性四因素。

（1）自我评价。自我评价主要体现为幼儿对自己能力的评估以及对自己是否能够胜利完成某种任务所做出的推测。幼儿对自己能力的评价与是否能够完成某一任务的经验紧密相连，这一结论符合学前期幼儿的思维特点；说明自我评价体验在幼儿自信心结构中占有重要地位，是幼儿自信心的力量源泉。另外，幼儿的自我评价具有不同于成人的一面：学前期幼儿自我评价主要体现在对自己外部行为的评价上，这一研究结果与笔者对幼儿自我意识所进行的研究结果一致。

（2）自我表现。研究表明，自我表现是幼儿自信心结构中的一个重要因素，它主要是指幼儿个体在个人能力、智慧、思想方面的自我表达能力。幼儿在大约1岁半到2岁左右，开始了人生的第一次分化，自我意识开始发生，3～4岁的幼儿自我意识进一步发展，当幼儿做出自我表现的行为时，如果成人给予积极的认可和鼓励，幼儿便会强化对该行为的认识，肯定自己的能力水平，自信心会在这一过程中得到加强；反之，如果成人对幼儿自我表现的行为予以否定，则会减少幼儿类似行为的发生，使幼儿对自己的能力产生怀疑，从而削弱幼儿的自信心。

（3）独立性。独立性是指幼儿所具有的一种强烈的独立行事、独立表达、独立解决问题的心理特点。幼儿自身手的动作和躯体移动动作的发展，为儿童独立活动提供了可能。这种可能性使得幼儿能够自己独立去做一件事，摆脱成人的帮助，这种独立做事的经历一方面提高和改进了幼儿的活动能力，另一方面则增强了幼儿的自信心。本研究结果表明：幼儿随年龄的增长，自信心的增强，独立性也逐渐增强。增强的原因与儿童自身独立活动经验的积累有不可分割的联系。

（4）主动性。主动性的因素分析的结果表明，主动性也是幼儿自信心结构中的一个重要成分，它主要体现在幼儿对外界活动的积极参与上。例如，“对于任何活动都有一种主动参与的积极性”“主动尝试去做较难的任务”等，这其中既包含了任务技能等能够实地操作的外显内容，同时也包含了一些个人情感和性格特征等难以操作的内隐特征，所以，在了解了主动性在自信心中的重要地位之后，从多方面入手提高幼儿主动性对于幼儿自信心的发展具有重要意义。

2.幼儿自信心的发展(www.xing528.com)

笔者研究结果表明，幼儿自信心各因素随着年龄的发展而发展，并表现出年龄的差异（年龄组间差异显著）。幼儿自信心总的发展趋势，也随着年龄的发展而发展，并且幼儿自信心在3～4岁之间较之4～5岁之间发展更为迅速。

我们发现幼儿自信心各因素发展状况如下：

（1）自我评价。3岁幼儿多以成人的评价为自我评价，称之为依从性评价，例如在个案调查时问幼儿“你为什么是一个好孩子？”他的回答常常是，“老师说我是好孩子”；4岁组幼儿能够从个别方面对自己进行简单评价，在回答上一问题时，有的孩子说，“我能够拼好地图版块，所以我是好孩子”；5岁组的孩子多数能够从几个方面对自己进行评价，“因为我比别人多得了小红旗，因为我帮老师发作业本，所以我是好孩子”。

（2）自我表现。3岁幼儿的自我表现多为转述他人的原话或模拟他人的表情，并不加入个人意愿，也不带有任何个人感情色彩；4岁组的幼儿则往往渗入了一些简单的个人思想，如“我爱上幼儿园是因为老师对我好”；5岁组的幼儿在自我表现时则是言语和动作的共同表达，这时的幼儿可以开始通过朗诵诗歌表现自己。

（3）独立性。3岁幼儿多数不能够独立思考，但模仿或重复他人的能力极强，受暗示性也很强，缺乏主见；4岁组的幼儿则开始联系自己的生活进行简单的思考，生活上逐渐摆脱来自成人的帮助，自我服务能力提高，出现了个人思想；5岁组的幼儿则更多的有自己的思想、主张，尽管这种思想和主张不一定符合现实。

（4）主动性。3岁幼儿多数不能够主动参加游戏，需老师的提醒和督促；4岁幼儿则由能够主动参加游戏到积极进入角色；5岁幼儿不但能进入角色，还能够主动做游戏的领导者或改变游戏方式以获得更大的满足。