社会生态学理论的优化与改进

美国康奈尔大学的布朗芬布伦纳（Urie Bron fenbrenner）从生态学家所提出的假设为出发点——真实自然的环境是影响儿童青少年发展的主要源泉——系统地研究了影响儿童发展的环境。

布朗芬布伦纳理论的核心就是提出了一个颇有影响的儿童发展理论模型。他强调研究“环境中的发展”或者说“发展的生态学”的重要意义。“生态”在这里指有机体或个人正在经历着的，或者与个体有着直接或间接联系的环境。布朗芬布伦纳认为，儿童发展的生态环境由若干相互镶嵌在一起的系统组成。其中对于心理学家来说，最为熟悉的是微系统（microsystem），这是个人在环境中直接体验着的环境。儿童的微系统之一是由父母和儿童的同胞组成的家庭。儿童的另一个微系统是学校环境，主要由教师和同伴组成。大部分心理学家研究是在微系统水平上进行的。例如，对于家庭中儿童与母亲的谈话和儿童言语的关系，或者学校中儿童的合群性与其攻击性之间的关系。儿童生态的另一个水平是中间系统（mesosystem），指儿童直接参与的微系统之间的联系与相互影响。例如，家庭环境质量可能会影响儿童在学校的自信心和同伴关系。儿童生态环境的第三个水平是外层系统（exosystem），它是指那些儿童并未直接参与但却对个人有着影响的环境。例如，儿童父母的工作环境会影响他们在家中的行为，进而影响儿童。儿童生态系统的最后一个水平是宏系统（macrosystem），指儿童所处的社会或亚文化中的社会机构的组织意识形态。它既表明父母在工作方面的压力或者失业所产生的效应，又是受社会中规定的工作时间的长短、酬金、假期、职业地位或者与失业相联系的不良名声等因素的影响。

布朗芬布伦纳的生态学模型表明，宏系统的变化（职业状况的变化）会影响到外层系统（父母的工作经历），并进而影响到儿童的中层系统和微系统。这一模型对发展心理学研究的重要启示是：研究设计时，对儿童发展的分析不应仅停留在微系统上，而应在各系统的相互联系中来考察儿童发展。(www.xing528.com)

布朗芬布伦纳认为，人类发展的过程是一种在日益复杂的水平上连续不断的认识和建构其生态环境的过程。儿童首先认识的是父母，然后是家庭其他成员、幼儿园或学校环境，最后是更广阔的社会。布朗芬布伦纳认为，生态环境的变化或者生态过渡（ecological transition），如上学、找工作、提升、结婚等，在儿童发展中具有特殊的重要性。在这些时刻，个体由于面临挑战，必须学会适应，发展就会因此而发生。因而，布朗芬布伦纳认为，观察一个人如何应对变化是理解发展的最好的基础。

总之，社会生态学家布朗芬布伦纳等人发现人的心理也是处在生态环境中的，并且他们很少在实验室环境中研究环境的作用，他们认为只有通过观察成长中人与人的相互作用及他们的真实环境的变化，才能明白个体是如何影响环境并接受环境影响的。这对于我们从环境、动态发展的角度研究个性和社会性发展有着很深刻的启发。但这个理论也还不完善，正像布朗芬布伦纳本人所说的那样，人与环境所产生的过程是什么？仍然没有清楚地表述，有待于进一步的研究。