社会学习理论:探索与应用

班杜拉（A.Bandura）是美国著名的学习理论家。他综合了行为主义观点和认知派观点，认为儿童的个性是由行为、个人认知因素和环境三者相互作用决定的。华生的旧行为主义认为，儿童的个性是一切行为的总和，是由环境决定的，否定遗传，否定儿童的内部矛盾，否定儿童的主动性。他说：“请给我十几个强健而没有缺陷的婴孩，让我放在我自己的特殊的世界中教养，那么我可以担保，在这十几个婴孩之中，我随便拿出一个来，都可以训练他成为一种专家——无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族怎样，我都能够训练他成为一个医生、律师、艺术家、商界首领，甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼。”斯金纳的新行为主义虽然认为在刺激反应中间有中介变量，但是他还是认为个性是个体的独特的行为方式，个性完全是习得的；用焦虑、驱力、动力、冲突、需要这些概念来解释学习的内部过程没有必要，应从个人所处环境的强化程序来考察个性的发展。而班杜拉是以人可观察的外部行为作为研究的出发点，吸收了认知心理学所强调的内在认知因素在学习中的重要作用，吸收了人本主义心理学倡导的自我概念在人类学习中的积极意义，研究了大量儿童的社会行为后，认为一个人行为的产生首先依赖于他对环境榜样的观察，同时也依赖于他自身对观察的榜样的认识，依赖于人活动的内部诱因。行为、个人认知因素、环境三因素在相互影响的过程中发挥作用。

班杜拉修正、发展了米勒和多拉德（E.Miller & J.Dollard）的社会学习、模仿的理论，提出了观察学习的社会学习理论观。他认为人的个性是在观察过程中形成的，在这个过程中，人们首先观察榜样的活动，观察的结果是在人们的头脑中形成一种意向，正是这种意向指导人们在处于与榜样相似的情景中时，做出与榜样相似的活动。在进行观察学习中，人们可以不进行与榜样相同的外部反应，也可以不直接受到外部强化，只通过观察学习过程，人们就可以形成多种多样的行为，从而也就形成了个性。班杜拉十分重视榜样的作用，这对于培养幼儿个性的实际教育工作者具有重要意义。我们应当充分发挥榜样的作用，诸如父母、教师、同伴的政治态度、思想作风、兴趣爱好、言谈举止、生活习惯、情绪态度、气质风度、性格特征、价值取向、思维方式、认知风格等，对儿童都有巨大的影响；广播、电视、电影、戏剧、歌舞、绘画等更有不可估量的作用。我们应当给儿童树立有利于他们身心发展的榜样，榜样必须具有积极性，符合社会的道德规范；榜样必须具有代表性，符合儿童的年龄特点；榜样必须具有典型性，特征鲜明、突出；榜样必须具有生动性，感染力强；榜样必须具有权威性，易于接受。

人不是消极地接受环境刺激，而是积极主动地对这种刺激做出选择、组织和转换，以调节自己的行为，这种把人看成主动的人，发挥人的主观能动性对我们是有启发的，我们应当培养儿童正确评价自己和榜样的行为，培养儿童的主动性，增强儿童的自信心和成功的需要，提高儿童的自我效能。(www.xing528.com)

当然，班杜拉的理论也有不足之处，他只谈了儿童个性、社会行为是如何获得的，对于发展问题有待于进一步研究；他强调认知因素的作用，但缺乏深入的探讨；他论述了环境不仅影响个体，而且也受个体影响的观点，但环境的本质是什么，环境究竟怎样影响个体，班杜拉也只是提供了一个粗略的模式。