学前教育专业人才研修优化方案

（一）学前教育专业人才研修需求分析

现今，作为幼儿园的新手教师在专业发展上面临着前所未有的挑战。一方面这个群体具有新手教师实践能力贮备不足的共性与专业发展的现实需求。另一方面目前幼儿园中新手教师群体较大，教师队伍发展较快，新手教师在实际教学中需要承担较重的教学任务，急需提升园本研修能力，促进其专业素养。因此，要提升新手教师研修能力，首先就需要明确作为幼儿园的新手教师到底有哪些方面的研修诉求。

作为学前专业人员，在专业发展中的研修需求一般来源于两个方面：一是认知需求；二是情感需求（任初印，2006）。对于幼儿园新手教师而言，在追求内涵式的专业研修之路中，他们除了对与专业素养相关的认知类需求外，更有对心理支持、适应方面的情感需求。

如表8-2所示，幼儿园新手教师在参与园本研修时首先最期待的是情感需求，其次是在一日生活中对幼儿的组织管理等专业实践能力的进一步提高以及与幼儿相关的教育、保育知识、专业理念与师德相关的认知类需求。同时，从与极大值5对比可以看出，这四个指标的得分都介于4～5之间，也说明了新手教师对于通过园本研修促进专业发展的需求是非常强烈和渴望的。

表8-2　学前教育专业人才园本研修需要的描述统计量表

b25为新手教师在园本研修中最期待得到心理上对环境、角色、人际关系的适应与转变的支持。b26为新手教师在园本研修中最期待得到与幼儿教育、心理、身体发展的相关专业知识的进一步补充。b27为新手教师在园本研修中最期待得到在专业认同与理解、师德规范等方面的专业提升。b21为新手教师在园本研修中最期待得到在一日生活中对幼儿的组织管理等专业实践能力的进一步提高。

学前教育专业人才的情感需求与专业能力的培养，基于此新手教师成长较为迅速，教师队伍也相对稳定，从而为新手教师的发展与园所的发展提供了有机的力量。新手教师队伍中，教龄在2～3年的教师最多，其职务多为主班教师，其次是教龄1～2年的教师和教龄在1年以内的教师，其职务多为配班教师，从事保育员的新手教师偏少，这与我国保育员的准入机制相关，在此不做过多赘述。由此可见新手教师在幼儿园承担着较为重要的教育教学工作。在这种情况下，结合教龄与职务的不同，探索新手教师研修需求显得尤为重要。幼儿园在组织园本研修时，教龄在2年之内的新手教师，应首先需要关注到教师心理情感的需求，新手教师初入职场，在身份转换与环境适应、人际交往方面都会面临一些问题。如果这些心理的需求得不到支持，势必会影响新手教师对工作的热情，进而阻碍他们的专业成长。教龄在2～3年的新手教师，这个时候心理上已经适应了角色与工作的转换，教学实践任务也相应地变得繁重。因此，在开展园本研修促进新手教师专业发展时应重视对他们认知类的专业指导，满足其实践的认知的需求，尤其是有关一日生活中与幼儿组织与管理相关的实践能力的培养，从而解决新手教师的实践困惑。

（二）学前教育专业人才研修评价反馈分析

学前教育人眼作为参与研修的重要成员之一，园所开展的研修活动质量对于学前教育专业人才的专业成长有着重要的作用。笔者通过对新手教师对研修评价方面的4个子因子，分别为：学前教育专业人才对专业发展目标的认同、参与园本研修的意愿、研修中专家的指导对专业发展的效果、目前研修的效果这四个方面的评价，与不同级别与性质的幼儿园做了单因子方差分析，结果发现不同级别与性质幼儿园的学前教育专业人才对于研修的评价存在显著差异，见表8-3。

表8-3　学前教育专业人才对研修评级的单因素方差分析(www.xing528.com)

（三）促进学前教育专业人才研修的对策

1.加强地区合作，丰富研修资源，加强专业引领

当前我国学前教育改革到了一个新的关键节点，随着《中共中央国务院关于学期教育深化改革规范发展的若干意见》的出台，学前教育不但要满足数量的发展更要兼顾质量发展。

研修作为提升学前教育质量，促进教师专业发展的形式之一，也面临着更高的要求。现阶段，各个园普遍展开园本研修，但是研修质量却有待提高和引导，其内在原因就是缺乏专业指导，研修资源匮乏，从而制约着研修质量的提升与教师的专业发展。学前教育经过近几年的发展，涌现出一批示范园与骨干教师，这些就是开展园本研修时进行专业引领的宝贵资源。但同时，一些非示范园，尤其是民办示范园在获得公益性的专家指导时机会较少，难度较大，农村地区的普通幼儿园也同样面临着这样的困难。因此这些幼儿园的教育质量难以提升，新手教师的专业发展也面临着巨大的挑战。

加强地区合作就是要在政府教育部门的引导下，在同一地区形成片区联合研修的环境，只要符合办园资质的幼儿园都可以参与其中。如此一来，好的研修资源可以共同分享。与此同时，同区域的教师可以在同一批研修专家的带领下，开始走上专业发展的道路，初步让教师学习到在幼儿园工作的实践中需要的专业知识与能力，让教师树立研修意识与专业的理念。这一方面解决了目前部分幼儿园在开展园本研修促进教师专业发展中，缺乏专业引领的现状。另一方面，也让来自同一地区的不同幼儿园的教师意识到，在职业初期大家都会面临着这个阶段教师专业发展所要经历共性问题，让教师意识到，自己需要专业成长，自己可以专业成长。这样可以适度缓解教师角色转换困难的状况，形成一个同伴交流的学习共同体。最终幼儿园的教师在这里初步获得一些专业发展的模糊目标，为接下来走进园本研修，奠定初步基础。

2.制定新手教师专业发展标准，明确园本研修提供方向

自2012年，我国出台了《幼儿园教师专业发展标准》后，幼儿园教师的专业发展就逐步被重视起来，也是在这一时期我国进一步明确提出通过园本研修来促进教师专业发展。

国家逐步制定教师专业发展的标准与规范，各地区针对实际情况再制定幼儿园教师专业发展标准，对于稳定幼儿园教师队伍，特别是针对幼儿园近几年师资力量的急剧增加后出现的大量教师亟待专业引领的现状有积极的意义。同时，幼儿园在开展园本研修时有了国家层面的专业发展标准，对于幼儿园把握教师园本研修方向促进其专业发展的重要性与独特性有着重要的指引作用。

制定教师专业标准，也是提高幼儿园教师入职门槛，严格把控幼儿园教师准入机制的重要环节。通过制定新手教师专业发展标准，明确幼儿园新手教师准入的标准与规范，科学的开展研修，更好地促进幼儿园教师专业发展。