学前教育专业人才人格特质的培养方案

第一，培养学前教育专业人才的乐群性。在学前教育的过程中，教师除了接触幼儿，之外还需与家长、园内领导建立沟通关系，因此，幼儿教学实践也是一个教师建立人际关系的过程。在这一系列的人际关系中，教师的“乐群性”尤为重要。同时，乐群性成为学家教育专业人才重要人格特质之一。学前教育专业人才的乐群性培养方法主要可以分为以下四点：①尊重幼儿，与幼儿建立信任的关系；②与家长保持良好的关系；③与同事团结互助，建立强的凝聚力的团队；④与社区人员建立合作关系。人际交往不仅是人与人之间的沟通与交流，更是优质人格的体现。

第二，培养学前教育专业人才的敏感性。敏感性表现为学前教育专业人才对幼儿、环境、事件及其变化等能够及时做出正确的判断和反应。这种反应能力是有效教育的一个主要因素。敏感性的培养，首先需要学前教育专业人才能时刻清醒意识到自己的态度与行为对幼儿产生的心理影响，能常常以温暖的、支持的、尊重的、耐心的、鼓励的态度对待每一位幼儿。其次需要学前教育专业人才学会观察、思考和判断。学前教育专业人才要经常观察幼儿的情绪和行为表现，为提高效率，在初期可以记录下观察到的内容。随后，对幼儿的情绪和行为表现进行分析，尝试找出行为背后的动因，包括幼儿的、同伴的、环境的和家庭的因素等。最后学前教育专业人才与幼儿及其家长、同伴进行进一步的沟通，即可做出判断，形成初步的结论。如此持续一年左右，学前教育专业人才便可以达到较高的敏感性水平。

第三，培养学前教育专业人才的有恒性。有恒性是指个体从事某种职业表现出持之以恒的态度，应用到学前教育专业人才身上，主要体现在尽职尽责、贴心周到的教学态度上。幼儿的特殊性要求学前教育专业人才具有这一特点，学前教育是一项“功在万代”的国家事业。学前教育专业人才要学会做一件事情就负起一份责任，不要虎头蛇尾，而要有始有终。做事有计划，注重过程，完成后及时总结和反思。(www.xing528.com)

第四，培养学前教育专业人才的耐心。耐心是学前教育专业人才理解和认同自身多重角色与责任的结果。学前教育专业人才作为一个独立的个体，除了要承担自己在家庭中的角色和责任外，在教学中的角色也是十分多样的，与之相伴随的就是专业责任的多样化。如果一位学前教育专业人才只将自己定位为“教”的角色，那她很可能会以一个缺乏弹性的教学标准来要求所有儿童，只注重儿童知识的学习，而不注重儿童人性的发展，自然会表现出对幼儿的个别化需求缺乏敏感和耐心。实际上，教师除了要适当地“教”之外，还要扮演儿童的朋友、父母以及长辈等多重角色，才能在最适当的时候给予儿童最人性化和合理的成长支持。由此，学前教育专业人才的耐心需要他们树立科学的幼儿观、教师观和教育观，了解幼儿发展的阶段性特点，学前教育专业人才的角色特征，掌握幼儿教育的规律，通过观摩教学、与优秀教师和专家开展交流等方式，增进对教育生活的理解，提升耐心方面的心理品质。