提升学前教育专业人才协同反思能力的有效策略

（一）小纸片技术

1.关于“小纸片技术”

集体性的教研活动是目前教师进行协同反思的主要途径之一，而在现实的集体性教研活动中，教师们常常由于诸多因素的影响而不能畅所欲言，于是我们采用了“小纸片技术”。使用“小纸片技术”也是有意识地培养教师的团队意识，尽量让每个教师都有参与讨论、表达意见的机会，让教师明白每个人对幼儿园的发展都负有责任，强调团队协作，集体进步，使教师从心理上认同组织，体验自己的存在价值。

2.“小纸片技术”的应用价值

首先，“小纸片技术”的运用带来更多声音、更多参与，从而带来更多进步。“小纸片技术”的使用，使得更多的教师参与到了整个思维决策的过程中。许多教师都提出了十分宝贵的想法与建议，更有一些平时较为内向的教师提出了许多让人惊叹的好点子。经过多次纸片技术的尝试，我们发现不仅仅是每一个教师都能有机会参与到议题中来，而且新教师们也有了更多的话语权，让我们能够听到更多新鲜想法。因此，更多声音、更多参与势必带来更多收获与更多进步。

其次，“小纸片技术”的运用加强了团队的融合与促进。一个团队的进步与发展，离不开团队内的每一个成员，每一个成员贡献的力量，都是对团队整体的促进，因此整个团队的凝聚力也是一个不可忽视的重要因素。之所以推广与使用“小纸片技术”，也是关注团队内的融合与促进。使用这种方法，能让团队内的成员更好地倾吐自己的想法而不必考虑他人的因素，也能让团队内的成员们彼此信任、增加凝聚力。

幼儿园的发展，像一艘乘风破浪的大船，在航行的过程中会遇到许多想不到的问题，也需要每个水手不断充实自己、加强自己的实力，因而，每一个教师都需要同心协力、同舟共济，来为幼儿园的发展贡献自己的力量。

最后，“小纸片技术”带来思维的新挑战。小纸片技术的运用，在某种程度上来说比较像近年流行的“头脑风暴法”，其特点就是让教师敞开思想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴，是一种集体开发创造性思维的方法。“小纸片技术”是把教师的想法用纸片的形式来呈现，而不是用语言的形式。对于性格内向或不善于表达自己想法的教师来说，这种形式无疑是最有利的。因此，“小纸片技术”的运用，可以带来像头脑风暴般的思维挑战，激发出教师的创造力和想象力，从而得到一个更完善的结果。

3.“小纸片技术”对教师反思能力的提升

第一，以合作促进教师协同反思能力的提升。有研究者认为，“反思性实践可以分为三种类型：行动后的反思、行动中的反思和为行动反思。”而目前学前教育专业人才所进行的反思大都集中于前两类，即很多教学反思都没有做到真正的价值性反思。之所以造成这种情况，主要原因有两点：一是目前的教学反思大都是个人性的反思；二是对反思的作用存在误解。教师自我反思一般都很难意识到自己的思维定式和文化偏见对自己行为的影响，意识不到自己的缺点和不足，而容易出现想当然的情况。因此必须在教师对具体的教学问题进行解释性理解的基础上，采用群体反思等方式形成有效的对话，使教师能够从不同角度思考和理解自己的教学行为。我们在反思模式的改进上，不仅主张个人反思，也要推广协同反思。

“小纸片技术”的使用正是推进协同反思的有效方式。通过纸片传达每个教师的想法，并进行分析和分享，最终得出更理想的问题解决方法或是结论，对每一位教师来说都是一次反思能力的提升。这其中所传达的合作的精神，也是促进协同反思能力最重要的因素。

第二，“反思—实践—反思”的循环过程强化教师的反思能力。“小纸片技术”实施的过程实际上是一个“反思—实践—再反思”的过程。教师首先要从日常教育行为中找出自己的问题，然后再对问题进行分析，这便是一个反思的过程，需要教师重新回顾自己的一日教学活动中遇到过的问题或是困惑，并想出对策。将这些问题与困惑的解决方法记录下来后，就要进行第二个步骤也就是再去实践。在实践中，要注意模拟原先的问题情境，在这个情境中本来遇到的问题会更鲜明、更突出，也更能反映解决问题的方法是否真的能取得好的效果。在有了实践经验后，再一次以小纸片为载体进行全体教师的反思，并得出最终的成果。

这样一个过程里，教师要始终关注自己的教育行为和教育观念。在首次反思后找到问题及解决方法，实践后又看到问题和方法的本质，再次反思也是最重要的集体反思，最后找到一个最终的结论，教师的反思能力由此得到了提升。

（二）六顶思考帽

1.关于“六顶思考帽”

六顶思考帽是一种全面思考问题的模型，也是一种思维训练模式，是英国学者爱德华·德·波诺（Edwardde Bono）博士提出的。“六顶思考帽”为学前教育提供了“平行思维”的工具，避免将时间浪费在互相争执上。“六顶思考帽”强调的是“能够成为什么”，而非“本身是什么”，是寻求一条向前发展的路，而不是争论谁对谁错。运用波诺的六顶思考帽，将会使混乱的思考变得更清晰，使团体中无意义的争论变成集思广益的创造，使每个人变得富有创造性。

六顶思考帽是管理思维的工具，沟通的操作框架，提高团队智慧的有效方法。在教师教研中使用六顶思考帽，优势在于使得教师能够从不同的角度去评析教育行为或者教育观念，有利于教师发挥个人个性特点和思维模式，对所探讨的问题进行深入有效的思考，并在交流讨论中将各种想法融会贯通。

任何人都有能力进行以下六种基本思维功能，这六种功能可用六顶颜色的帽子来做比喻。

白帽子——代表着客观、中立的态度。因为有了这个象征，所以白帽子有处理信息的能力。

黄帽子——代表着乐观向上，表示对待问题有要积极的态度。

黑帽子——代表着遇事谨慎的太多，与黄帽子的功能相对应，有消极因素的功能。

红帽子——代表着直观、感觉等，多用来表现已成形的观点。

绿帽子——代表着活动与创意，有解决困难的方法。

蓝帽子——这颜色取自于天空，有控制的意思，寓意教师要有整体思考的能力。

实际操作中，评判者根据自身所戴帽子的色彩进行不同角度的评判，最终形成一个较为完善且有深度的评估。

2.“六顶思考帽”的应用价值

六顶思考帽是一种用法的思维工具。“六顶思考帽”让每一次教研讨论，每一次反思交流，每一个结论的形成都充满新意和生命力。这个工具在教师反思力提升方面的价值在于以下几方面。

第一，充分研究每一种情况和问题。不同颜色的思考帽代表了不同的思维方向，如中立的白色、直观的红色、积极的黄色、创造的绿色、沉稳的黑色和理性的蓝色。当各种思维相碰撞时，同一事物的各个方面不但被呈现出来，同时也得到了深度的剖析。

第二，减少不必要的影响因素。六顶思考帽使用的是“平行”思考技能，从不同的角度看待问题，以平行的姿态进入问题的核心区域，各色帽子下的思考存在潜在的关联性，但在进行思索时，却又互不干扰，避免了不必要因素的影响。

第三，使讨论结果更具操作性。黄色思考帽要求做出正面且符合逻辑的评判，并根据评判结果给出合理的具有操作价值的建设性意见。教师一旦佩戴上黄色思考帽，便能够施展自己逻辑思考的能力，并且专注地分辨各种因素对幼儿可能产生的影响，从而提出最具有实际意义的建议来。

第四，让团队的潜能发挥到最大化。让每个人都有机会发挥自己的个性优势，比如，具有创造性的教师可以选择佩戴绿帽子进行思考，善于发现问题的教师可以选择佩戴黑帽子进行思考。给予充足的空间，使每位教师在自己擅长的思维模式下进行思考，将个体的能量最大化，最终将团队的潜能最大限度地激发出来。

3.“六顶思考帽”对教师反思能力的提升

“六顶思考帽”的运用帮助学前教育专业人才摆脱了单一的思考模式。每一顶帽子代表一种思维方式，六种思维方式几乎涵盖了思维的整个过程。“六顶思考帽”协调了个体与整体之间的关系，有助于思维的解放。

第一，教师进行思考的深度得到发展。在六顶思考帽这个工具的帮助下，教师得以尝试从单一角度进行观察和思考。在信息处理时，只需要收集和自己的思考要求有关的资讯，避免了在纷繁复杂的信息中迷失方向。因此考虑问题时更为深入、透彻、仔细，有异于常规教研中仅仅浮在表面的思考，在戴上反思帽的时候，教师的思考深度得到了锻炼。(www.xing528.com)

第二，教师的个性特征得以发挥，从而激发了教师进行反思的内驱力。每顶思考帽都有各自代表的含义，有的积极，有的消极，有的重视直觉的作用，有的侧重实际效果，这和每个人的个性有一定的关联——有的人天生乐观，有的人则是悲观主义，有的人第六感强烈，有的人特别务实。在六顶思考帽的帮助下，每个人的个性得以充分的发挥。教师不用再拘泥于同一个评判维度中的思考，而是可以发挥自己的优势，充分展现自己的才能。在这样的情景之中，反思成了一种个性化的表达，教师在这种表达中对反思也有了更感性的领悟。

第三，教师的思维更加活跃、大胆、富有创意。思考帽使得教师在交流时能够目标明确地进行表述，各种不同的观点纷至沓来，碰撞交融继而产生新的想法。六个角度的评价最先以平行的姿态呈现，然后聚拢，信息融合后再由教师在各自角度下做出新的思考和评判，思维过程在非常活跃的状态下不断推进。

（三）360度反思

1.关于“360度反思”

“360度反思”，又称为“360度反馈”或“伞方位考核法”，是运用多方反馈（Multiple-source Feedback）技术，由与被评价者有密切关系的人，包括被评价者的上级、同事、下属和服务对象匿名对其进行评价，被评价者自己也对自己进行评价。然后，由专业人员根据有关人员对被评价者的评价，对比被评价者的自我评价向被评价者提供反馈。^[12]“360度反馈”作为绩效管理的一种评价方法，最早由英特尔公司提出并加以实施，目前正在被越来越多的国际知名企业所运用。^[13]

360度反思法在幼儿园中的运用是指在对一个活动或一个教育案例进行反思时，不仅听取教师（同伴）的意见，也听取幼儿（参与者）的意见，同时还可以将问题提供给家长（参与者），或者将具体的活动实录提供给家长看，听取家长的意见。然后根据教师、幼儿、家长的反馈进行提炼和反思，总结出对活动或教育案例的经验和改进建议。

2.“360度反思”的应用价值

第一，操作过程简便。在活动结束后，集合活动的组织者、同伴、参与者进行对话讨论，用对话的方式对活动进行反思，并且将对话内容记录下来。这个过程只需要将与活动有关的人员集合起来进行讨论和记录即可，对场地的要求不高，操作起来比较简便。

第二，反思的多角度性。不仅仅是活动设计者的反思，同时也收集了参与者的反思，从不同的角度来看待一个活动。因为不同角色的人在看活动的时候也有不同的侧重点；不同层次和性格的人也会对同样的活动产生不同的想法。搜集各类角色的人的反思能使一个活动被多角度地剖析，在反思时可以打破个人的思维定式和文化背景的影响，转换思维角度和个人角色来看待活动的各个方面。

第三，反思的全面性。“360度反思”强调的就是反思的全面性。整个反思过程中，反思的焦点涉及了活动的设计背景、形式、效果、价值、对幼儿发展的促进作用以及如何进一步调整的建议等方面，反思的内容范围广而具体，能够把活动的方方面面都进行分析和反思。

3.“360度反思”对教师反思能力的提升

第一，教师能够倾听不同对象的反馈。一般在教育过程中，教师的反思方法主要是采用个人对自己的教育观念或行为进行反思，这样的反思容易受到个人的思维定式以及其生活、文化背景的影响而显得反思的内容和角度单一，教师一直以固有的方式进行思考的时候很难发现自身的不足，这就导致了反思的效果不明显，内容比较局限。这样的反思对于教师在教育观念和教育行为方面的进步作用不大。“360度反思”不仅需要教师个人进行反思，也需要同伴和参与者进行反思。不同的反思者，其思维方式、层次、角色都是不同的，使得每个反思者在反思时拥有不同的侧重点和体会，教师要能够倾听每一个反思者的反馈，从不同的角度来看待问题。这样就拓宽了教师的思维广度，打破个人的思维定式，不是主观片面地认识自己，更是要从别人眼中多角度地认识自己。

第二，教师能够将“360度反思”的方法运用到教育的各个领域中。“360度反思”让教师能够从不同的角度看待问题，而不是仅仅局限于个人的看法，从而客观地了解到自身的不足之处。这种反思方法对教师的成长来说具有很大的促进作用。教师如果能够将这种反思方法运用到教育的其他各个方面，对教师的反思能力是一个提升。教师除了在教育活动方面能够利用“360度反思”外，在教育的观念上也可以运用这种方法。除了教师自己对自身的教育观念进行反思外，可以通过对话交流从同伴、家长、孩子的口中了解别人对自己的教育观念的看法，从而站在不同对象的角度来思考自己原有教育观念的利与弊，进行多角度的反思。这样能够促进教师在教育观念上的提升和进步。

除此之外，“360度反思”也能够用于对教师的教学态度、学习等各个方面的反思。教师能够将这个方法运用到教育的各个领域中也是对教师反思能力的一种提升。

基于对“生存”课程实践现场的关注，通过反思模式推进教师实践智慧与实践生成能力，有利于教师探索和解决实践问题，同时，也促进了教师的专业发展。

教师在反思与实践的反复交替中，逐渐积累实践知识，形成实践智慧，再运用实践智慧进行反思，开展更为有效的实践活动。我们借助个体反思与协同反思交错运行的方式，营造自主、互助的研究氛围，教师在实践中互补，结合他人的思维对已有经验、信息进行更新，从而不断对自己的教学观念、教学行为进行调整、创新。

正如美国著名学者波斯纳所说：没有反思的经验是狭隘的经验，只有经过反思的经验方能上升到一定理论高度，并对后继教学行为产生影响。^[14]教师在这些反思方法的支持下，在有效实践—反思—重组生成—再实践再反思—再重组生成的过程中，对自身观念、行为有了深度的关注和思考，最大限度地促进教师对教育观念、行为的研究，提高了教学的有效性，同时也促进了教师自身素质的发展，推动了教师的专业成长，这是一个持续动态的过程。

【注释】

[1]佚名.幼儿园教学反思：音乐活动小树叶[J/OL].（2016-05-25）[2020-08-20].https：//wenku.baidu.com/view/0bb05ef0dd36a32d737581e4.html

[2]孙伟.幼儿教师该怎样提高教学反思能力[J].教师，2017（05）.

[3]耿文侠，申继亮，张娜.教师反思态度与其反思倾向之关系的实证研究[J].教师教育研究，2011（6）：30-33.

[4]孙振东，陈荟.教师教学反思的影响因素分析[J].中国教育学刊，2010（09）.

[5]引自《如何进行教学反思—培训材料》，百度文库.

[6]引自《我对“教学反思”的反思》，百度文库.

[7]陈敏，蔡迎旗.幼儿园教师撰写反思日记的现状调查及对策分析[J].教师发展，2016（04）：12-14.

[8]范丹红.个人生活史视角下的教师专业化发展研究[J].新课程研究（下旬刊），2009（12）.

[9]陈妍.邝烨.个人生活史对幼儿园教师教育观念和行为的影响[J].幼儿教育，2007（7）.

[10]联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中：国际21世纪教育委员会报告[M].北京：教育科学出版社，1996.

[11]庄春梅.教师如何写教学反思[J].学前教育研究，2006（7-8）：90-92.

[12]朱孟才.360度考核与政府绩效管理[J].行政论坛，2008（06）.

[13]胡亚莉.360度考核为何“水土不服”[J].组织人事报，2004（08）.

[14]黄珊珊.反思性教学：教师成长的有效途径[J].科学咨询（科学·管理），2012（04）.