提高学前教育专业人才的协同反思能力

自20世纪80年代欧美等国提出了“教学反思”，其思想便在全世界流行开来。在美国、加拿大、英国等西方国家兴起反思型教师教育思潮，进而影响到世界范围内的教育界。研究表明，专业反思是促进教师发展的重要内在机制^[10]，是“提升教师专业素养的有力手段和有效途径”。^[11]有学者甚至认为，新时期教师成长的方案应该是这样一个公式：成长=经验+反思。在幼儿教育领域，很多教师都认为反思能够帮助自己很快地成长。但我们在实践中发现，当前学前教育专业人才的反思基本上还是一种个体反思、自我反思，缺乏集体合作的协同反思。除了工作中通过教研形式进行集体讨论之外，很少有集体的反思行为。同时，传统的教研组讨论还存在较多问题，教师常常缺乏足够的“话语权”，往往是领导一个人说了算，教师缺乏积极主动发言的意愿与动机。因此，我们借鉴管理学、社会学等其他学科研究方法，建构了“协同反思”这一方式。在学前教育领域，教师能够意识在“教学反思”的重要性，也曾使用过这一理念，但依然存有一些弊端。比如，部分学前教育专业人才对于“教学反思”不够重视；学前教育专业人才只关注自己的能力与观念，而不注重团队意识；整个教育团队缺乏整体的反思能力；等等。因此，笔者认为提高学前教育专业人才的协同反思能力极为重要。

“协同反思”的提高方法可以分为三个方面：小纸条法、六顶反思帽法、360度反馈法。下文将这三种方法介绍一下。(www.xing528.com)