合作传记：提升教师反思意识的应用价值

（一）关于“合作传记”

合作传记是一种促进教师专业成长的新型教研方法。根据其组织形式和呈现方式，这种教研方法被命名为“合作传记”（Collabo-rative Autobiography）。许多研究教师专业经验的学者都认为，“教师应有更多机会，进行同事间专业经验的分享与互动，这能让教师感知到自己的专业声音与主张，激励教师提升专业意识，增强自信心，从他人的实践中学习到有价值的替代性经验”。

简单地说，合作传记是以小组的形式组织教师共同阅读经过挑选的材料，并在材料上留下自己在教育教学生活实践中与之相关的体验、感悟，描述自己当前对教育学和所用课程的理解，综述自己对过去个人和专业生活的反思，以便促进对现在专业的思考和行动的理解。合作传记不仅可以让个体听到他人的自传，从而激发自己的思维，而且能够使教师有机会从其他教师身上获得专业知识学习和心理上的支持，从而减轻教师专业成长过程中孤立、无助的感觉。

团体学习是合作传记的组织方式。众所周知，团队的集体智慧高于个人智慧，因为在团队中，个人的智慧得到碰撞与交融，从而产生更绚丽的火花。

传记式文本是合作传记最终的结果呈现方式之一。合作传记最终以文本的方式出现，这份文本中既包括经过精心挑选的阅读材料，也包括教师在阅读后产生的感性或理性评论，还包括教师对教师评论的评论。这看起来有些复杂，但是在实际操作中，正是这种“对评论的评论”让教师之间有了更充分的互动。

（二）“合作传记”的应用价值

目前教师在进行反思活动时，经常采用的是自上而下的形式，以外部压力为主要动力促使教师进行反思。教师虽然在反思时能够知道“应该怎么做”，在实际操作中却又常常忘记自己在反思中的结论。作为激发教师反思内化的有效方式，合作传记可以作为在职培训与教师个体独立发展方式互相补充的教师专业发展新途径。(www.xing528.com)

有预设的阅读材料，合作传记使得教师能够打开一扇通向更广阔领域的大门，大门的背后是新的教育观点和反思角度。对于沉浸在琐碎工作中的一线教师，阅读材料所带来的冲击显然是剧烈的，它使得教师能够跳离自己的常规角色，置身事外地进行思考。合作传记可以通过对同一篇文章的关注，把团体中个人的隐性知识通过整理和外化转换为显性知识，然后再通过整合和内化转换为团体中个人的隐性知识，并在这种知识由隐性到显性再到隐性的转换过程中，团体成员得到提升和发展。教师在合作中意识到个体的思维具有局限性和模式化倾向，教师作为独立个体获取的专业知识和技能十分有限。而建立在合作基础上的教师专业发展，却能更多地激发出个人潜能、汇聚起团体力量。合作传记会使教师重新审视自己的思维方式，检视那些隐藏在心中不易被察觉却又影响我们的看法与行为的思维模式。因此，合作传记可以有效改善教师的习惯性思维，培养教师积极的有创造性的发展性思维模式。

（三）“合作传记”对教师反思意识的提升

首先，通过合作传记，教师能够更多地关注教师反思领域的内容（尽管这种关注开始可能是被动的，但是在过程中教师渐渐主动接受了这种阅读和交流方式），从而重新审视自己惯有的反思风格。有的教师在阅读了《反思面面观》之后感慨：“原来反思的领域和方式有那么多种！”这正反映了教师在反思时具有的习惯性思维模式，如注重对集体活动的反思，忽略对日常教育细节的反思；注重对外在行为的反思，忽略对行为背后教育理念的反思；等等。而通过这次合作传记的阅读，教师们对反思领域的认识更充分了，开始接触不同方向、不同方式的反思，这是合作传记对教师反思意识提升的第一层次。

其次，在将内心想法外化的过程中，教师之间的互相了解更加深刻，相同的教育理念产生了共鸣，不同的思维方式获得了理解和包容，教师体验到了分享的乐趣，反思逐渐成为一种内在的习惯被养成。以往会听到有的教师抱怨“怎么又要写反思？”不满的口气证明了她们的无奈——反思，是被要求才会写的。在这种情况下进行的反思，自然也就浮于表面，形式完美，实质空洞。然而，一旦反思成了一种习惯与享受，其产生的价值也就大大增加，这是合作传记对教师反思意识提升的第二层次。

最后，在思维的碰撞中，教师挖掘了自己内心深处的想法。一些不经意的教育行为在文字化的过程中，得到了更多的关注：为什么会这样做？为什么要这样做？这样做会产生什么结果？不仅从自己的行为中找寻到值得反思之处，也从他人的行为中找到需要反思之处，有更多的机会剖析深藏内心的教育观念，并不断完善和系统化，这是合作传记对教师反思意识提升的第三层次。