教师的个人成长史：反思与创新

（一）关于“个人成长史”

教师的个人成长史主要是指在一定的社会环境中，教师对教学、教育的体悟与感受。“个人成长史”是描述教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件，因而它是真实的、具有情境性的，它传达着教师的情感、态度和价值观，是职前教师或新教师建构自己对教育理解的一扇窗户。^[8]“个人成长史”对教师的教学方式方法、教学态度、教学意识都起着不可忽视的影响。

“个人成长史是教师专业发展的重要内在机制之一，它不仅制约教师教育观念的形成与转变，而且直接影响到教师教育行为的提升和改善。”^[9]教师的成长，特别是新教师的成长，在很大程度上有赖于个体生活和教育实践中的经历与经验。教师成长的“个人成长史”特性，能够促进教师自我的审视和反思，激励教师在教育过程中不断求变创新、突破自我。

成长史描述关注的范围已超越专业经验，延伸到教师的整个生活层面，从更深、更广的角度，探讨教师的成长。善于应用“个人成长史”的教师，掌握教学方法也较为容易一些，“个人成长史”有助于帮助教师适应教学生活。同时，不同“个人成长史”的教师采用的教学方式也是不同的。因此，在教学实践中，教师应用“个人成长史”可以重新审视自己的个人教学经验与生活经历，同时“个人成长史”可以作为情景知识有利于教师掌握客观知识。基于这样的原因，由“个人成长史”出发来研究教师的成长与发展就显得尤为重要了。

（二）“个人成长史”的应用价值

首先，“个人成长史”是教师掌握教学经验的重要途径。有学者提出教师发展研究必须走向人文理解范式，提倡通过人文关怀的交往、理解与对话，达到对教师发展的本质把握，个人成长史就是其中一种重要的研究途径与手段。个人成长史是站在“倾听”的立场上的。“倾听”是以教师与学生相统一为前提，“倾听”是为了调节教师“教”与学生“学”之间的关系。

个人成长史的回顾，可以引导教师从自身的人格和认知特性、知识结构，形成个人专业成长的转折点和关键点、个人常用的教学方法、教学成功案例和教学诀窍等方面进行回忆。一般而言，回忆以下几个方面：自己经常使用的教育教学方法，专业生活经历对目前专业行为和专业思想的影响，有趣、难忘的事件，困惑、理想与现实的矛盾，其他教师的看法，未来发展的方向。

每个教师的“个人成长史”不同，选择的教学方式自然也会不相同。当然，并非所有经验的发生，都会促成教师知识的重新建构，只有某些经验具有“重要事件”的性质，能刺激新的行为与新认知的形成。“这些重要事件的发生，可能是来自外在的社会实践，也可能来自教师专业发展上关键阶段的经验。”

再者，“个人成长史”是学前教育专业人才提高自身综合素质的重要方法。个人知识是源自教师的教育理论与实践知识的混合体。教师的教育知识与教学实践受其教育理念的指导，而教师个人教育理论的形成又是与其成长史密切相关的，这就会形成独特的“个人知识”，因此对个人成长史的分析与研究有助于促进教师的自我发展。(www.xing528.com)

（三）“个人成长史”对教师反思意识的提升

第一，对照自己的长处与短处，对教学行为进行反思。

“个人成长史”说到底是个人成长与生活的历史，对照这部历史，可以看到自身许多的长处和短处。长处，可以继续发扬，继续坚持，继续遵循；短处，则须去改正、去弥补、去完善。重要的是，只有当看到自己的长处和短处，才知道应该从什么方向和角度入手。对教师来说，以史为鉴，首先是对自己教学行为的一种反思。

教学行为是一个宽泛的概念，渗透于一日生活的方方面面，从如何提问到如何解答，从如何鼓励到如何批评，都是需要反思的，一个成功的教师不可忽视每一日对自己的审视和反思。而以成长史为出发点进行的教学行为反思，可以从中挖掘出有价值、对其执教生涯相当有影响的片段，引导该教师全面、深入地审视自己的成长过程。

第二，对照自己的前进与倒退，对教学观念进行反思。

除了教学行为以外，另一个需要反复核查、反复更新的概念便是教学观念。核查教学观念能够核查出自己是否有新的知识、新的理念可以补充到自己的教学观念中去，这种反思也是十分必要的。

教学观念是指导和制约一个教师形成和执行教育行为的一个重要因素，正确的、先进的教学观念无疑是有助于教师的职业发展的。而以成长史为出发点进行的教学观念反思，可以从不同的层面、不同的角度来进行比较与探究，从而对个体的教学观念进行新的判断和审视。