提高教学反思有效性的基本步骤与技巧

教师的教学反思是一个过程，具有基本的步骤。反思过程是学前专业人员在一定的教育理论的指导下，以自己的保教活动为思考对象，对自己的教育行为、教育理念进行批判性认识与思考。

反思过程一般包括四个基本阶段。第一，具体经验阶段。此阶段，主要是使学前专业人员及时捕捉教育实践中存在的问题，并明确问题的结构与性质；第二，观察与分析阶段。此阶段，要求幼学前专业人员广泛收集相关信息，并以批判性的眼光反观支配自身教育行为的“所采用理论”，思考其与自己“所倡导的理论”是否一致等，从而明确问题的根源所在；第三，重新概括阶段。此阶段，学前教育专业人才开始积极寻求新的教育策略、教育思想来解决面临的问题，改变自身教育行为，这也是认识的升华。第四，积极验证阶段。此阶段要求学前专业人员，在教育教学实践中检验上阶段所形成假设和概括。在检验的过程中，教师会遇到新的问题，从而开始新一轮的教学反思^[6]（图5-1）。

图5-1　教学反思的过程

在教学实践的反思过程中，图5-1所示的四个环节的分界是不明确的，经常会出现前后倒置的情况。教学反思的基本过程要求学前专业人员要掌握反思的基本步骤，努力做到以问题为教学反思的开端、以分析为教学反思的核心、以实践为教学反思的延伸，从而逐渐提高教学反思的有效性，促进自身专业成长与幼儿全面发展。

（一）以问题为教学反思的开端(www.xing528.com)

问题性是教学反思的核心特征之一。在教育教学过程中，凡是能引发学前专业人员思考和探究的主题都是问题。教育问题是教学反思的核心，发现问题、提出问题是教学反思的关键。有了问题，才能思之广、思之深，而不是泛泛而论。学前专业人员可以多留意自己保教活动的“细微之处”，从习以为常的幼儿园一日生活的细节之处寻找有价值的问题；也可以对照教育理念，发现自身保教活动中的存在的问题；还可以在与幼儿家长、同事和专家的沟通交流中，收集一些新的教育信息，捕捉其中存在的问题。同时，要注意既要分析教学中成功之处，也要分析失败之处。认真的地回顾总结教学的成功经验，使其系统化、理论化，有利于教学经验的交流推广，提高学前专业人员的整体素质。勇于面对教学的失败之处，认真分析失败的原因，探寻解决问题的有效策略，逐渐促进自身专业成长。此外，教育是项系统工程，不是幼儿园单方面的工作。在教学反思的过程中，学前专业人员要注意与家长建立互补、合作的关系，注意唤起家长的参与意识，不断丰富家长的育儿知识，提高家长的育儿能力。

（二）以分析为教学反思的核心

对问题进行理性的、批判性的分析和建设性的思考，是教学反思的核心。教师的行为受其内隐的“所采用理论”的制约，它就像是一只“无形的手”不知不觉地影响着教师在幼儿园实际工作中的举手投足。^[7]因此，调整与改善学前教育专业人才教育行为的关键是发现行为背后的“所采用理论”。学前教育专业人才应具有强烈的“自省意识”，以批判的眼光审视自己在保教活动中的所言所行、所见所闻，对问题的分析不能就事论事，就行为论行为，浮于表面，即要分析教育活动成功的原因，也要敢于剖析教育活动失败的原因。对幼儿园一日活动中司空见惯的教育现象，也应问一问自己“为什么？如何改进？”，及时捕捉日常生活中有价值的问题，让反思伴随整个教育过程。与此同时，教学反思是一个持续不断的活动，需要坚持不懈的努力。

（三）以实践为教学反思的延伸

教学反思不仅仅是教学回顾，其要求学前教育专业人才以批判的眼光看待自身教育实践，在回顾中弥补实践中的问题与不足，并积极探寻调整与改进的策略，进行新的行动尝试。有效的反思，能促进学前教育专业人才的专业成长。智慧只有运用到教育实践中才能产生更大的价值，才能达到教学反思促进教师专业发展的目的。因此，学前教育专业人才应及时将教学反思得到的启示、体会、对策转化为指导后续保教活动的具体措施，并将其诉诸教育实践，并在新一轮的教学实践中发现新的问题，开始新的教学反思，不断调整自身教育教学行为，提高保教活动的质量。

总之，学前教育专业人才在日常的教育教学工作中，应按照科学的步骤进行教学反思，提高反思的效果。