学前教育专业人才教育实践的问题反思

教育理论中提倡“以人为本”，简简单单的四个字在教学实践中体现出来并非易事。“教学反思”是教师认真工作的表现之一，同时也是教师较高综合素质的体现。“学前教育实践反思”在当下教育界较为流行，许多幼儿园都提倡教师应有“教师实践反思意识”，但是在实践中依旧存在不少问题，下面笔者简单分析一下。

（一）教师在学前教育实践反思中缺少问题意识

问题意识是个体从事某行业时会预想到问题的产生。学前教育教学实践的来临，对于教师的“问题意识”提出了高的要求。

问题意识的强与弱直接关系幼儿园教育水平的高与低。如果学前教育专业人才具备较强的问题意识，则有利于促进学前教育专业人才发现和捕获幼儿教育实践中存在的普遍的、共性的问题，增强发现问题和解决问题的能力，用于指导幼儿教育实践，提高幼儿教育的实效性；如果学前教育专业人才不善于发现问题、研究问题，只是停留在教的层面，不能将幼儿教育实践与幼儿教育科研结合起来，将幼儿教育实践与深入研究问题和发现问题结合起来，则不利于幼儿教育科研水平的提高。新授歌曲《小树叶》，歌曲中有一个难点：“明年春天我会回来，打扮树妈妈。”如何帮助孩子理解这句歌词呢？小树叶落下来化作了肥料，树妈妈从中吸取了养料，明年春天又长出了新的叶子……这是一种多么抽象的知识，而幼儿的思维是具体形象的，我们就应该善于发现这个问题。怎么样让孩子更好地理解一首歌曲，生动的理解树叶落下又生长的过程？最好的方法便是让孩子能够亲身体会树叶腐败到生长的全过程。^[1]3～6岁的孩子抽象思维能力较弱，因此具象事物的展现显得尤为重要。孩子在观察完树叶变化的完过程后，建立了对生命的浅显认知，对歌曲有一定的感悟。善于发现问题不仅有利于促进幼儿教育实践水平的提高，也有助于更好地达到教书育人的目的。

学前教育专业人才解决好幼儿教育实践问题是提高幼儿教育实践有效性的关键，学前教育专业人才认识和解决幼儿教育实践问题的过程是学前教育专业人才成长与发展的过程。因此，幼儿教育实践问题意识是学前教育专业人才应有的重要的职业意识。

（二）教师进行学前教育实践反思缺少有效途径

学前教育专业人才进行活动反思是学前教育专业人才用批判性的眼光重新审视自己的教育观念和教育行为的一种“内省”方式，是一种以“研究”“探讨”“思虑”的心态投入自己的生活和工作的行为。首先，有的学前教育专业人才的教学反思能力仅仅是停留在一堂课的反思、一段时间的反思、全班学生接受能力的反思，缺乏全面、系统的反思能力。如此一来，对幼儿的教育便不够全面或完整，反思能力不能有效指导教学工作。其次，因为受固有观念的影响，单纯地依靠一两次反思是绝不可能改变的，是需要自己不断地思考、不断地提醒、不断地实践去改变的，而学前教育专业人才在这方面显然缺乏持久性和主动性。这就要求我们务必形成一套属于自己并且适合自己的方法。只有这样，幼儿教育实践反思工作才有深入开展的基础。在幼儿教育实践反思的途径方面，俞国良等人将针对学前教育专业人才的反思训练分为录像反思法、对话反思法和幼儿教育实践反思法。但这不是唯一的途径，只是提供了一种思路。(www.xing528.com)

（三）学前教育实践反思内容单一

部分学前教育专业人才反思的内容在反思的问题上比较分散、零碎，没有形成合力。学前教育专业人才常常会出现这次反思这一问题，下次反思又换成那一问题，结果使问题的反思缺乏深度，对问题缺少连贯的深入思考，因此反思的效果不明显。教育是一项系统工程，不是幼儿园和学前教育专业人才单方面的工作。从目前幼儿园教师反思情况分析，其反思的主体只停留在幼儿方面，忽视了家长、幼儿园学习环境、生活环境等因素。特别是遇到一些难题时，一些学前教育专业人才从不挖掘家庭教育资源，不能与家长建立一种合作、对话、互补的关系，因此也就不可能把幼儿园、学前教育专业人才的科学教育观念渗透到家庭教育中去。

目前，学前教育专业人才已经意识到教学实践反思的重要性，许多教师也在积极做这项工作。然而，一部分教师的反思只停留在表层。对于幼儿出现的状态，学前教育专业人才往往不能做出更深入的分析。如对于幼儿在幼儿教育实践活动中的表现，一些学前教育专业人才往往无法根据幼儿的特点准确地归纳问题或将问题提高到一定的高度。一针见血地概括出本质问题。有的学前教育专业人才特别注重自身的幼儿教育实践准备，把幼儿教育实践看作一次性完成的活动，因而在活动效果不尽如人意的时候，往往将反思停留在对自己教育行为结果的批判上，而对自身教育行为背后深层次的原因以及解决问题的教育策略等没有深入的理性分析和建设性思考。如果反思不能全方位、系统、深入地进行，那必然会形成流于形式，对于幼儿的教育及教师的职业发展均起不到有利的作用。

（四）学前教育实践反思内容刻板化

有学者提到，“教学实践反思”要从教学前、教学中和教学后三阶段进行，但是这样程式化的反思使学前教育专业人才的“教学反思”失去了应有的意义。例如，手工课《做汽车》活动，幼儿对于汽车有具体的印象，有些幼儿动手能力强可以较快、较好地画出汽车的形象，有些幼儿大脑与手协调能力稍差一些。教师在做教学备课时对此应该有一定的预想，而并不是简单地写明“这节课堂手工较难……”这样的语言。在活动过程中，幼儿会出现各种各样的问题，教师在其反思报告中，应具体说明。反思内容且记程序化，学前教育专业人才要从本质分析活动内容。