学前教育专业人才反思水平的现状和优化方向

（一）学前教育专业人才缺乏参与幼儿教育实践反思的意识

幼儿教育实践反思的主体主要是来自一线的广大学前教育专业人才。在幼儿教育实践反思方面，广大学前教育专业人才应该是畅所欲言的。而实际情况却并非如此，调查结果表明，仅有6.12%的学前教育专业人才经常参与幼儿教育实践反思活动，44.09%的学前教育专业人才只是偶尔参与幼儿教育实践反思活动，且积极性不高，水平参差不齐。此外，有相当一部分的学前教育专业人才不喜欢在公共场合发表自己的意见，互帮互助意识缺乏。很多学前教育专业人才在幼儿教育实践反思平台上就相关问题进行讨论时，理性的、学术的成分不够。有的学前教育专业人才只是将幼儿教育实践反思作为自己个人的行为，没有上升到相互交流、讨论的集体行为，没有形成合力。这些都表明学前教育专业人才的反思意识还有待提高。

（二）学前教育实践反思的形式单一

形式灵活多样是幼儿教育实践反思活动有效开展的关键因素。调查结果表明，目前幼儿教育实践反思的形式还比较单一，而内容新颖、具有针对性和时效性是幼儿教育实践反思活动深入开展的前提。调查结果表明，目前幼儿教育实践反思的内容还比较陈旧，缺乏一定的时效性和针对性，在钻研幼儿教材教法、交流幼儿教育实践经验和讨论幼儿的学习问题这两方面分别占有效样本的81.67%和59.44%，内容涉及新课改方面的样本只占有效样本的33.33%；从学前教育专业人才在幼儿教育实践反思中的第一交往对象可以看出，广大学前教育专业人才已经能够认识到幼儿教育。实践反思在同伴互助中的作用，但没有能够充分认识到幼儿教育实践反思在专家引领中的作用。61.34%的学前教育专业人才在开展幼儿教育实践反思时的第一交往对象是优秀的一线学前教育专业人才，24.49%的学前教育专业人才在开展幼儿教育实践反思时的第一交往对象是有较高学术水平的学前教育专业人才和幼儿教育科研部门的理论工作者，14.17%的学前教育专业人才在开展幼儿教育实践反思时的第一交往对象是幼儿教育行政部门人员。

（三）学前教育实践反思的机制不完善(www.xing528.com)

幼儿教育实践反思活动允许任何学前教育专业人才通过QQ、网络论坛、博客等网络通信工具进行即时的在线讨论，与幼儿专家进行点对点的零距离交流并就幼儿教育实践问题进行深入切磋。调查结果显示，广大学前教育专业人才倾向于使用电子邮件（75%）、网络论坛（52.08%）等单向、非实时的交流工具，较少使用博客、维客等具有强交互性、开放性的通信工具软件。这表明，幼儿教育实践反思还缺乏深入、有效的交流机制。完善的激励和评价机制是幼儿教育实践反思持续开展的保障性措施。可实际情况却并非如此，调查结果表明，38.56%的学前教育专业人才认为完善的激励和评价机制的缺乏是他们在开展幼儿教育实践反思时遇到的困难之一。

（四）学前教育实践反思平台的质量低下

高质量的幼儿教育实践反思平台是幼儿教育实践取得良好效果的基本保证。而平台的栏目设置是否有利于幼儿教育实践活动的开展，网络资源的数量、质量是否满足学前教育专业人才需要，平台本身是否便于学前教育专业人才使用，是判断幼儿教育实践反思平台质量高低的因素。