学前教育专业人才实践能力培养的最佳途径

依据《专业标准》的精神，学前教育专业人才的教育实践能力表现在：与幼儿发展实际选取运用教育资源的能力、教育活动设计能力、教育活动组织实施能力和教育反思能力等方面。《专业标准》的颁布为学前教学明确了方向，新施行的教材也对学前教育专业人才提出了新的要求，主要表现在学前专业人才要有驾驭教育活动的能力。

（一）分层培养与多种目标的确立

目前，学前教育学术界将教师分为三个层次：普通的合格教师、成熟型教师（市区级教学新秀）和研究型教师（省级优秀教师），幼儿园在教师培养方面应该从教师的三个层次出发，依据每一阶段的教师特点制定适合其发展的计划。幼儿园领导再和教师一起为每位教师制订具体的个人专业发展目标，通过多种形式的培训与教研活动，充分挖掘教师的潜能。如在教育实践活动中，对不同层次教师的活动教案、组织实施、教育反思的要求是不同的，低层次到高层次的教师在活动设计教案上由繁至简，在教育反思上由浅入深。

（二）积极引导教师由上及下的辐射作用

由上及下的辐射作用包括两个方面的内容，一方面是纵向的“一帮一”，高一层次与低一层次的教师结合成帮扶对子，帮助带动提高。另一方面是横向的“以点带面”，发挥骨干教师作用，确定实验班、实验内容，进行研究探索，将成果在面上推广。这种以“一帮一”和“以点带面”相结合的方式能有效促进园内资源的合理分配利用，提升师资质量。

（三）发挥教研组的作用

把《专业标准》的教育思想渗入教师的教育理念中并寓于实践。根据实际存在和需解决的问题，确定阶段性的教研主题，如：提高教师选取运用教育资源与营造快乐学习氛围的能力等。教研组的活动方式可以采取以下几种。

1.讨论教育计划

每天集体备课时，教研组分别针对一位教师的一个教育计划进行讨论，先由这位教师说设计方案，再让大家讨论活动的教育价值、教师应如何引导幼儿获得新经验、预设幼儿的行为表现和教师的教育策略，强化教师对幼儿发展、学习特点的把握，进而有效地促进教师的教育活动设计能力。

2.在教师中预教

每周各教研组两位教师进行预教，进一步调整研究教育指导策略，为幼儿主动学习奠定基础。教师可结合这一过程中得出的经验和结论对教育计划加以深化完善，提高教育活动的实效和教师的指导能力。

3.观摩评价教育活动

每月一次教研组的集体观摩与评价活动。上述的预教与观摩评价主要是针对教学或游戏活动，集体观摩的教育活动内容可以是教学、游戏，也可以是区域或生活活动。分三个层次，分别为：（1）随机由一位教师做当天的教育案例，由一般教师担任；（2）根据前期教育活动中存在的代表性问题，做解决困惑型案例，由成熟型教师担任；（3）由研究型教师做探索创新型案例。现场观摩与评价是围绕教育活动组织展开的研讨过程，关注的是幼儿真正的学习过程，通过看与评，达到经验分享，获得经验的提升与积累，提高教师教育实践的综合能力。还可采取管理人员进班的方法，对班级进行全天跟踪，观察记录教师与幼儿每个环节的活动情况，为下一步教研内容的制订提供依据。

（四）利用多种途径，加强学前教育专业人才的继续教育(www.xing528.com)

政府与相关教育部门应根据目前的现实需要，制订有关学前教育专业人才继续教育的长远规划和短时期的教育计划，建立健全学前教育专业人才继续教育的相关政策、法规和制度，重视学前教育专业人才继续教育对教师专业发展和提高教育质量的重要作用，把学前教育专业人才的继续教育问题纳入幼儿教育事业管理工作的范围之中，利用多种专业制度保障学前教育专业人才接受继续教育的权利。与此同时，我们应全面、深刻反思当前学前教育专业人才的之后教育与培训，尝试着利用新的教育范式逐步改革和取代原有的传统教育范式。近些年在全国各地兴起的“园本培训”对于当前学前教育专业人才的继续教育问题具有很大的启发意义。

以“幼儿园为本”和以“幼儿园为基础”的培训关注幼儿园自身的发展水平和需要，学前教育专业人才团队的需要，着力解决学前教育专业人才和幼儿园的问题，以幼儿园自身的问题为中心而不是以知识体系为中心；它追求在学前教育专业人才的“最近发展区”内持续地促进学前教育专业人才的专业发展与教育。同时，它以幼儿园为基础，往往在幼儿园内进行，幼儿园的所有教师和管理者共同参与，从而有利于营造良好的文化氛围和团队意识，使幼儿园成为一个学习型组织和平台。

与此同时，应构建以“幼儿园为基地”，由高校专家教师、学前教育专业学生、各级教研室以及学前教育专业人才共同参与并分工合作的教育网络。在以“幼儿园为基地”，包括多方参与的教育网络中，各个培训部门应强调立足于学前教育专业人才的发展和需要，既注重发现和提高学前教育专业人才的不足与缺陷，又注重促进学前教育专业人才的专业成长和可持续发展；既考虑到学前教育专业人才当前迫切需要解决的问题，也要考虑到学前教育专业人才专业理论知识的学习与构建，以及教育观念的转变与提升。学前教育专业人才的继续教育常常伴随着他们的教育过程，但也会为有相当积累的学前教育专业人才提供一定的脱产学习机会，使他们全面系统地反思和完善自身的知识结构，转变与提升幼儿教育观念。在学前教育专业人才继续教育的制度保障方面，政府及相关部门应该对学前教育专业人才的继续教育采取统一管理，严格、具体地规定相关部门的管理权限与职责，理顺和协调好相关管理部门的协作关系，确保教育经费的正常投入，并且建立健全相关的激励机制，从政策上、制度管理上以及经费投入上为学前教育专业人才的专业化发展提供全面的支持与保障。

（五）引导学前教育专业人才通过自我教育提升教育科研素养

学前教育专业人才应注重通过加强理论学习，不断提高自身的理论水平和思想素养。另外，幼儿园和各级教育管理部门要积极努力地创设条件，鼓励和促进学前教育专业人才教育科学研究意识和能力的提高。幼儿园园长要树立“科研兴园”意识，为学前教育专业人才努力创设教育研究的氛围，提供教育科研的条件和机会。同时，相关教育管理部门也要积极主动地为学前教育专业人才开展教育科学研究提供政策支持和专业化指导，让更多的学前教育专业人才有机会、有能力参与并开展教育科学研究。研究型教师的成长是幼儿园打造品牌的基础，是提升教育教学质量的保证，学前教育专业人才的学术素养的形成是研究型教师的必备能力。

然而，在现实的幼儿园具体管理中，学前教育专业人才的教育科研主要采用行政制度进行约束和规范，运用相对严格的管理和评价方法对学前教育专业人才进行管理、监督和考核。这种强制性和约束力使得教师们表现出逆反甚至抗拒。另外，职后教育阶段重技能技巧轻专业理论的现实也使得学前教育专业人才缺乏应有的学术声誉和学术素养。入职后的教研组活动形式，将学前教育专业人才的教研活动由被动变为主动，由让我活动变成我要活动，我要提高，为教师间的专业交流架起了一座沟通的桥梁，提供了自主的氛围和平台，避开了行政管理的指挥。同时又是对学前教育专业人才职业形象的承认和个人尊严的肯定。在学前教育专业人才同事组成的幼儿园教研组中，不仅没有了严格的行政性惩戒，而且也少了上下级之间命令式的话语。学前教育专业人才之间为了共同的发展目标，以协商探讨的形式，相互激励，相互引导，在学前教育专业人才群体专业成长的空间中，每位学前教育专业人才都能体验到群体的凝聚力以及自身专业能力和素质的进步和提高。

我们应该重视学前教育专业人才的主体地位与作用。学前教育专业人才需要对自己的教学工作进行理性反思，需要去研究和理解幼儿，在进行教学研究的过程中，教师的主体意识和主体地位被唤醒，他们在教学实践的过程中同时进行研究，在创造性实现专业自主性发展的同时也实现着自我的生命价值。

【注释】

[1]佚名.试分析幼儿园教师专业特性[J/OL]（2014-10-12）[2020-08-20].https：//wenku.baidu.com/view/58841908561252d380eb6ed5.html

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[A/OL].（2001-09）[2020-08-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_364/moe_302/moe_309/tnull_1506.html

[3]佚名.尊重幼儿在发展水平[J/OL]（2014-06-18）[2020-08-20].https：//wenku.baidu.com/view/e029a352bed5b9f3f90f1c80.html

[4]厦门公园小学教科室.探索与实践[J/OL]（2012-03-01）[2020-08-20].http：//www.doc88.com/p-089373530995.html

[5]李云淑.幼儿教师专业能力标准研究的梳理与反思[J].世界教育信息，2012（06）.