学前教育专业人才的教育智慧解析

（一）学前教育专业人才教育智慧的内涵

1.基本内涵

《教育大辞典》把教育智慧定义为：构成教育艺术的要素，善于根据情况变化创造性地进行教育的才能。它包括两方面的内容：在教育教学活动中，有高度的灵活性，能随机应变、敏捷、果断地处理问题；有高度的智慧，能巧妙、精确、发人深省地给人以引导、启示和教育。^[19]

我们认为，学前教育专业人才教育智慧是学前教育专业人才在特定的教育情境中，善于依据幼儿的具体情况，创造性地采取对幼儿有积极影响，促进幼儿全面、健康发展的方法和手段，并做出符合具体教育情境的教育决策和付诸实施的能力。学前教育专业人才的教育智慧从本质上讲是一种创造性能力的体现，但是这种创造力是在特定的情境下发生的，是即兴的创造，并且还必须果断地执行以至产生有效的教育效果。

2.学前教育专业人才教育智慧的特征及表现

范梅南认为，机智行动是一个“瞬间反思的行动”，它不可能是充分的反思；机智行动充满智慧，教育者对“情境要求的”和“什么样的行动才是好的”这两方面表现出恰当的敏感性。教育智慧面临的教育事件具有突发性、即时性和前反思特征。^[20]我们认为，作为学前教育专业人才的一种能力，教育智慧不同于其他教学活动的能力（如音乐才能、绘画才能、舞蹈才能等），它有自身的性质和特征。具体包括如下。

（1）主动性。教育智慧是教学活动中教师对非常规行为或突发情境的积极、主动的智慧反应，而不是消极被动或不予理睬。

（2）目的性。教育智慧是学前教育专业人才在教学过程中，为实现教学目标而表现出来的智慧和才能，其目的是使幼儿的身心发展向着良好的方向转化。

（3）机敏性。教育智慧是学前教育专业人才对教学过程中临时发生的情境做出迅速而及时的反应，不需要深思熟虑。深思熟虑后的教育行为反映的也不是教育智慧。

（4）灵巧性。教育智慧是学前教育专业人才在教学过程中灵活而巧妙地处置变化了的情况的一种艺术与技巧。

（5）创造性。教育智慧是学前教育专业人才在处理教学过程中出现的偶发事件时所表现出来的为追求更好的教育效果敢于打破常规的精神。

根据范梅南的理论，我们认为学前教育专业人才教育智慧主要表现在以下五个方面。

（1）对突发事件的因势利导。幼儿园教育情境是不断变化的，随时可能发生意想不到的事件。这就需要教师具有教育智慧，能正确而迅速地做出判断，并因势利导地解决。教师应遵循幼儿心理、行为的发展趋势，结合当时的教育情境，从教育目标出发进行有效引导。

（2）对幼儿失当行为的巧妙暗示。在日常教育教学过程中，当偶发事件发生时，教师可通过观察，在分析幼儿行为后的心理因素基础上，以尊重幼儿为前提，运用语言、眼神、手势或其他间接方式提示幼儿积极地调整其行为，消除影响幼儿发展的不利因素。如，美术活动结束后，孩子们都在收拾桌上的纸屑，这时，陈老师发现羊羊将纸屑偷偷地丢到地上后想离开。陈老师马上建议：“小朋友们，我们请羊羊示范一下，该怎样将垃圾分类放。”羊羊马上收住脚步，从地上捡起了纸片，放到了分类垃圾箱里，做出了很好的示范，其他孩子也陆续地仿效。

（3）对混乱场面的有序调控。幼儿教育情境错综复杂，瞬息万变，随时会发生一些意外的事情，但是教育智慧并非随心所欲地“灵机一动”，而是要求教师能迅速地判明情况，及时地确定行为方向，采取果断的科学的教育措施，及时进行调整与灵活调控。如，孩子们在活动室里大声喧闹嬉戏，老师叫了好几次“集中过来”均不奏效，孩子们依然打闹。这时，老师突然一声不响地站在室内显眼的位置做起了拍手、拍肩、拍腿、做鬼脸等身体运动，于是，孩子们不由自主地被吸引过来，跟着老师一起做运动。不一会儿，所有的孩子都围在了老师的身边，在老师的引导下自然顺利地进入下一个活动环节。

（4）对自身失误的幽默处理。“智者千虑，必有一失。”在教育过程中教师出现一些失误是难免的，此时若善于发挥教育智慧的作用，往往可以轻松地化解“尴尬”，进而采取有效策略调动幼儿积极参与，使活动顺利开展。如，在一节语言公开课中，李老师把小熊卡片放在粘贴板上时没站稳，小熊慢慢倒下并掉到了地上，引起了孩子们的哄堂大笑，有些孩子还兴奋地连同椅子前后摇晃起来。李老师很自然地捧起小熊，将小熊放在耳边佯装留心倾听的样子，同时频频点头，由此激起了孩子们的好奇心，他们不由自主地安静下来看着老师。这时老师说：“小熊刚刚悄悄跟我说，它发现有几个小朋友的小脚没放好，它要跳下来看一看。”这时，所有孩子马上调整姿势坐好了。老师接着扮演小熊说：“小朋友都坐好了，现在我们开始讲故事啦……”接着顺利地开始了下一环节的活动。

（5）对幼儿的尊重和换位思考。教育中尊重幼儿的已有经验和生活体验，能进行换位思考——从幼儿的认知特点和立场上思考问题，真切理解幼儿的感受，并采取恰当的教育方式，是教师拥有科学的教育观和教育智慧的具体表现。如，在一次绘画课上，孩子们都画了自己喜爱的老师。在互相分享和评价时，孩子们指着沫沫的画哈哈大笑：“他真笨，画得一点都不好，根本不像赵老师，因为赵老师是戴眼镜的，他的画像里的老师只有一双大大的眼睛而没有眼镜。”沫沫急得满脸通红，忙说：“就是，就是！”老师走近一看，确实如小朋友们所言。赵老师蹲下来摸了摸沫沫的头，指着画作问：“沫沫，这样画肯定有你的道理，你是怎么想的？”沫沫在老师鼓励下说：“妈妈也戴眼镜的。妈妈说戴眼镜又难受又不方便。我希望赵老师能保护好自己的眼睛，不戴眼镜，就不用这么辛苦了。”赵老师听了把沫沫拥在怀里，动情地说：“谢谢你的关心，沫沫！”

3.影响因素

影响学前教育专业人才教育智慧的因素主要有知识经验因素、智力因素、非智力因素。

第一，教育智慧建立在一定的知识经验的基础之上。知识经验越丰富的学前教育专业人才，就越能表现出教育智慧的才能。缺乏知识经验的教师，在突发的教育事故面前往往表现出手足无措，不知如何处置。这里所指的知识经验是广泛的，包括一般的文化知识经验、专业方面的知识经验和教育科学方面的知识经验。尤其是幼儿教育科学方面的知识经验，对学前教育专业人才的教育智慧有极大的影响。

第二，学前教育专业人才的智力水平与其教育智慧成正相关。智力水平高的学前教育专业人才，教育智慧的能力就可能强。教育智慧需要敏锐的观察力，也需要良好的记忆能力，尤其需要流畅、灵活和独创的思维能力。流畅性、灵活性和独创性的思维，对教育智慧的产生起重要作用。

教师实施教育智慧行动时还需要具有一种从当时自己的思维中跳出来的能力，即能对自己的认知现状进行清醒地认识和分析。也就是说，在教育情境中教师不仅需要迅速地思考面临的教育问题，也要明了自己对这一问题的思考是怎样的状态，进行到何种程度，如果是困惑，那么困惑的原因是什么。这样才能明确认识任务、调整认知策略，有效地解决问题。学前教育专业人才的元认知能力是教育智慧产生的重要心理机制。

第三，许多非智力因素对教育智慧的形成有重要影响，如情感、意志和个性等。热爱幼儿教育的职业情感是形成教育智慧的重要前提。当学前教育专业人才热爱幼儿时，教师总是以关心、爱护幼儿为出发点，对儿童保持开放的心境，更加愿意了解儿童，才能针对不同的情境给予幼儿适宜的教育，这正是教育智慧的灵魂所在。对幼儿在教育过程中的突发性事件或错误行为能够正确认识，合理处置，由此使教育智慧的产生有了可能。

（二）学前教育专业人才教育智慧的养成

1.学习、掌握科学的幼儿教育知识，形成科学的幼儿教育理念

科学的幼儿教育知识和理念是教育智慧形成的基础。掌握扎实的专业知识，学会对幼儿的教育活动进行全面观察、深入思考，从幼儿的生理、心理、年龄等角度出发去看待正在发生的教育事件，能及时、有效、创造性地采取科学的、有利于幼儿发展的方法帮助幼儿成长。3～6岁是幼儿想象力发展的最佳时期，他们会把香蕉当成麦克风。如果老师因为孩子打乱了吃水果的秩序而批评孩子，那么就会扼杀孩子的想象力。同样，幼儿在与成人、同伴的交往中正逐渐形成自我意识，如自己是漂亮的还是难看的、是聪明的还是笨拙的。这时候，老师对孩子积极的评价往往会使幼儿产生满足感和自信感，也会对幼儿以后形成积极的自我意识有所帮助。相反，则会给孩子的成长带来消极的影响。

2.调整教育价值取向，提高自我发展意识及职业责任感

学前教育专业人才用什么样的教育价值理念去履行教育儿童的使命，直接关系到幼儿教育的质量，关系到自身的专业发展。学前教育专业人才要充分认识到自己职业的价值并将其与教育意义联系起来，及时避免社会不良的教育价值取向的影响，树立专业发展的责任意识，全身心投入幼教事业中，才能在教育生活中更好地发挥自己的教育智慧。教师自觉地意识到自己专业发展的不足，勤于对教育活动进行思考总结，敢于对教育活动进行创新尝试，从而不断丰富自己的专业知识和实践智慧。对此，可以组织家园交流合作，促进教师与幼儿、教师与家长之间的情感交流，提高教师的积极性，帮助教师形成良好的职业认同感，获得较高的职业幸福感。(www.xing528.com)

3.通过多种途径积累教育实践经验

日常教育教学实践经验是教育智慧生成的重要基石。学前教育专业人才可以从以下三个方面丰富自己的实践经验。

第一，幼儿的一日生活实践。对学前教育专业人才职后教育而言，幼儿的一日生活是他们累积实践经验的主渠道。学前教育专业人才应认真备课，细心观察，及时总结，不单纯为了完成教育任务而进行教育活动，把幼儿的一日生活看成是自己专业发展和教育智慧生成的试金石。只有在教学现场亲身实践，才会在最大程度上得到历练。对于学前教育专业人才的教育智慧和教育智慧，需要在“教中学”。只有在复杂的实践情境中体味、感悟才能领略到其中所包含的大量的知识和智慧。这是任何理论都不能取代的。从经验中学习需要具有更加灵活的、以理性为基础的实践，而不仅仅需要系统的、学术性的理论知识的推演。只有二者相互沟通、共同作用才能使学前教育专业人才形成具有符合教育的本真要求和行之有效的实践经验。

第二，学前教育专业人才的反思能力是提升实践经验的重要手段。没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思经验才能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。反思能帮助学前教育专业人才挖掘出实践经验中所蕴藏的教育原理，使学前教育专业人才不断审视自己的教育实践是否科学有效。把实践经验升华为专业理论，学前教育专业人才不但要知其然，而且要知其所以然，从而形成自己的教学风格和教育智慧。

学前教育专业人才反思的方法有多种。他们可以根据自己的情况进行选择——可以通过理论学习，写教学案例、教学日记，对他人和自己的教育教学行为进行观察，分析他人的典型案例，通过与他人的交流和对话等方式来进行反思。无论是哪种方法，都离不开学前教育专业人才善于发现的眼睛和勤于思考的大脑。新的发现可以触发灵感，激发形成新的观点，再通过应用和实践过程的不断循环，最终可以实现学前教育专业人才实践范式的转换，促进教学实践经验和智慧的提升。

第三，通过公开课、示范课、研讨会等进行经验交流。通过交流，学前教育专业人才可以从同行那里获得新的视角和经验，也能够重新审视自己的教学行为，引发对教学的深刻思考。同济互助特别有利于学前教育专业人才之间的相互支撑与合作。这种方式能使每个学前教育专业人才的实践经验得到最大程度的共享，也使那些不符合共同体实践原则的实践得到修正。而且，通过不同学前教育专业人才对某一位或几位学前教育专业人才的评价，可以进一步加深学前教育专业人才对教学的理解，促进反思，改善评价教师和被评价教师的教学实践。通过学前教育专业人才的实践性知识的外显，促进授课学前教育专业人才与其他学前教育专业人才之间的对话，能使教学实践得到更加广泛的情感鼓励和技术支持，使学前教育专业人才教学实践智慧中好的方面得到弘扬和发展，并在学前教育专业人才共同体中得以传播。同时，也有助于减少学前教育专业人才个体教学实践智慧的偏差，保证学前教育专业人才的教学实践更加合理，促进教育智慧、教育智慧的形成与提升。

【注释】

[1]周福盛.教师个体知识的构成及发展研究[D].兰州：西北师范大学，2006.

[2]张丽丽.教师缄默知识及其显性化研究[D].南昌：江西师范大学，2008.

[3]林崇德.教育的智慧[M].北京：北京师范大学出版社，2005.

[4]陈向明.实践性知识：教师专业发挥的知识基地[M].北京大学教育评论，2003（1）：104-112.

[5]张厚粲.大学心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[6]朱智贤.有关儿童智力发展的几个问题[J].北京师范大学学报，1981（1）：40.

[7]胡德辉.心理学教学参考资料[M].北京：人民教育出版社，1981.

[8]吴天敏.论智力的本质[J].心理学报，1980（3）：265.

[9]叶奕乾，等.普通心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[10]引自《幼儿园教育指导纲要》

[11]廖雯娟.第期多惠的教师教育观及其启示[J].当代教育理论与实践，2013（1）：4-6.

[12]刘凤娟.谈教师人格魅力[J].中国教育技术装备，2010（31）.

[13]何锋.试析《幼儿园教师专业标准（试行）》的专业化导向[J].江苏教育研究，2013（19）.

[14]王为民.与幼儿教师对话——迈向专业成长之路[J/OL].（2014-07-20）[2020-08-20].http：//www.doc88.com/p-2971095044143.html

[15]虞永平.《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础[J].学前教育研究，2012（07）：7-11.

[16]虞永平.《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础[J].学前教育研究，2012（07）：7-11.

[17]郭清娟，幼儿教师的教育智慧及其形成[J].教育导刊，2008（02）.

[18]吕利娜.《幼儿园教师专业标准》（试行）解读[J/OL]（2012-08-30）[2020-08-20].https：//www.doc88.com/p-2197734770658.html

[19]顾明远.教育大辞典[M].增订合编本.上海：上海教育出版社，1998：753.

[20]周龙军.教育机智——教育智慧的集中体现——从范梅南的教育机智思想说起[J].江苏教育学院学报：社会科学，2011，27（6）：18-21.