学前教育专业：培养教师的爱心主题

学前教育专业人才的师爱，是一种高尚的职业情感，与学前教育专业人才个性心理特征具有重要的联系。通过职前教育和职后培训能够在一定程度上提高师爱，但主要的途径是通过学前教育专业人才在教育实践中不断反思，实现观念和行动上的不断完善，形成对幼儿科学、理性、持久的爱。学前教育专业人才可以从以下几个方面反思自己的教育教学行为，培养自己的师爱。

（一）关心幼儿

幼儿处于身心快速发育的阶段，相比其他年龄段的孩子而言，更希望得到教师的关心和帮助。关心是师爱的起点。学前教育专业人才关心幼儿，可以让幼儿在感情上真切地感受到教师的爱，这是让幼儿理解师爱的最直接、最简单的方法。这里所说的关心幼儿，不仅仅是指幼儿生病时给幼儿端水喂药，更多的是利用一日活动的各种机会观察幼儿，主动走进幼儿心理世界，了解每个幼儿的发展现状，了解幼儿成长的家庭环境和经常接触的各种人和事，了解幼儿的优缺点以及他们的内心世界。那么，学前教育专业人才需要不断提高自己的观察力和敏感性，并从以下几个方面进行反思：我一直在积极主动地关心幼儿吗？我了解班级每位幼儿的家庭情况吗？我了解他们的爱好和兴趣吗？我掌握了他们的优点和缺点吗？我清楚他们每一天在园中的表现了吗？我给予特殊需要儿童特别的关心了吗？

（二）理解幼儿

理解是师爱的基础。理解建立在教师换位思考的基础之上，可以从儿童的角度看问题、想办法。理解表现为教师对幼儿个体存在价值和个性发展愿望的肯定。学前教育专业人才充当“心理保健医生”的角色，深入体察幼儿的内心世界，了解他们特有的需要与愿望，理解他们的自主性和独立性，从而使他们深切地感受到教师的爱。这种以科学、理智的态度为起点的师爱，最容易激起幼儿对教师的认同感——将自己和老师“视为等同”并将老师的爱心转化为自己的尊师之情，成为幼儿听从教师教导的推动力。教师对幼儿的理解需要依据现实的教育状况、幼儿的年龄特点、家庭的实际状况等，接受师生之间的“不同”，认可、相信幼儿的独立性存在。这要求教师要有宽阔的胸怀、敏锐的洞察力和较强的理解力。对此，学前教育专业人才需要反思：我理解班级幼儿的行为表现吗？在他们哭泣时、在他们尿裤子时、在他们争执打骂时、在他们迟到时、在他们不肯吃东西时、在他们不安心听讲时、在他们不能专心画画做手工时、在他们不听我的告诫仍然我行我素时，在他们冲我发脾气时……

（三）尊重幼儿

教育的根本目的是教育孩子学会做人，做人首先要学会尊重人。尊重是师爱的核心。尊重是现代教育的第一原则。没有尊重，就没有教育。教师对幼儿不尊重、不理解就无法建立和谐的师幼关系，也就难以有效地实施教育，促进幼儿的健康成长。尊重幼儿，即尊重幼儿的人格和自尊心。幼儿在其个性成长过程中，自我肯定、对自己判断的信任是至关重要的。他们最需要的是鼓励与尊重，最讨厌的是干涉与责罚。如果个性遇到强烈的干涉与责罚，幼儿也会反抗，并形成不良的关系，这样对幼儿实施教育就会变得困难。所以，在具体的教育活动中，教师要尊重幼儿的自主选择、行为方式、兴趣爱好、情感愿望、生活方式等。具体的做法有：一是教师要制定班级管理的规章制度，帮助幼儿养成遵守规则的良好习惯；二是教师要尊重儿童，最主要的是尊重儿童的自尊心，保护孩子的自信心；三是教师在私底下不能中伤每一名儿童；四是忘记自己的教师身份，要做儿童的朋友。

现实的教育生活中，还存在着学前教育专业人才不尊重幼儿的现象，甚至以“爱”的名义惩罚或伤害幼儿。教师不尊重幼儿的发展特征和个性心理，其教育行为必然适得其反。培养对幼儿师爱的尊重，学前教育专业人才需要从以下几方面进行反思：我今天或曾经做过可能会伤害幼儿心理的事情吗，尽管当时可能只是为了他们好？孩子表现特殊，或没按照我的要求去做，我尊重他的意愿了吗？孩子执意想去做自己喜欢的事，可能会影响我对整个班级的管理，我做了些什么？尊重他了吗？

（四）宽容幼儿

宽容是人表现善良的一种方式，是师爱的一种品质。师爱最基本的特点是宽容，没有宽容的师爱是不存在的。人类需要宽容的主要原因在于：犯错误是每个人生命成长中不可避免的组成部分。处于人生初步发展阶段的幼儿具有很强的好奇心，而心理和身体发展水平却有限，这就导致了他们会经常犯错误。但他们在不断犯错误的过程中认识世界，提高自己各方面的能力。由此可以说，犯错误是幼儿的权力。在学前教育过程中，教师要正确、积极地引导幼儿，面对幼儿犯错，要耐心讲解，帮助幼儿战胜失败，建立自信。所以，教师在处理这样的问题时，对幼儿的无心之错、无心之举，要能够体谅和宽容，善于从正面积极引导，使之成为成长的动力。基于以上因素，学前教育需要教师给予幼儿更多的宽容，以爱心、宽容之心陪伴他们成长。对此，学前教育专业人才需要反思：我宽容幼儿的“错误”或“不足”了吗？我是否在心里真正地接受了他们的发展现状？我该怎样去积极应对幼儿的“错误”？(www.xing528.com)

（五）激励幼儿

激励是信任幼儿的一个重要体现。激励幼儿是师爱的智慧的体现。幼儿的心理与生理并不完善，但是其蕴含的力量与智慧是不容小觑的。学前教育专业人才要做的便是将积极的力量引导出来。孩子遇到挫折的时候需要激励；孩子意志消沉的时候需要激励；孩子迷失自我的时候需要激励。适当的激励可以挖掘孩子的潜能；适当的激励可以帮助孩子找到自我；适当的激励可以使得孩子重拾信心。学前教育专业人才的激励可以帮助彼此之间建立信任感，可以促使孩子更好地使用校园生活。激励的方式有以下几种。

愉悦情感式的激励。对幼儿而言，教师愉快的神情可以增强他们的信心和勇气，克服自卑和畏惧，从而走向成功。著名的“罗森塔尔效应”就是最好的例子。教师那充满期望、赞许的眼神和微笑的表情，对幼儿而言都是莫大的激励。幼儿从教师的微笑中感受到信任、关怀和鼓励，从而增强了自信心，激发了创造力。这样，教师把微笑带入师生交往中，用微笑温暖每一个幼儿的心，使他们怀着愉快和向往的心情学习、生活。

赞美、肯定式的激励。教师肯定性的话语或否定性的话语对幼儿的影响都是很大的。教师的语言对幼儿具有导向、暗示作用。正向的、积极的、肯定的语言，能激发幼儿愉快的情感，能增强幼儿对自己的信心，挑战自己的潜能。通过赞美、肯定式的激励，可以激活幼儿自身的求知、求善、求美的愿望与能力。

批评式的激励。奖惩是幼儿个体健康发展的必要条件。幼儿可通过奖惩逐渐改善自己的学习能力。教师对幼儿成长中的缺点和错误不能视而不见，可以通过表扬优点来暗示他改正缺点，或帮助其找出产生坏毛病的行为动机，对症下药，或先指明他的优点，然后要求他改正缺点，以便做得更好。

围绕激励，学前教育专业人才在学习、提高自己赏识能力的同时，可以经常做以下反思：我善于发现幼儿的闪光点吗？我今天给予幼儿表扬或激励了吗？我采取的激励策略有效吗，会伤害到孩子吗？在怎样的情景中采取愉悦式、赞美肯定式、批评式的激励才是适当的？

（六）公平地对待每一名幼儿

师爱的本质属性决定了师爱应是普遍的、无私的、单向的、恒常的。师爱需要教师具有博爱之心，不能有偏爱之心。师爱的普遍性即说明教师对幼儿的爱不是指向某个人的，而是针对全体幼儿的，它突出地表现为一种有教无类的爱。不管幼儿的天资如何、学业如何、家庭背景如何，都应尊重幼儿原有的起点，帮助他们成人和成才。在幼儿纯洁的心理世界里，教师是公正无私的化身，教师对每个幼儿的爱应该是平等的，然而，在现实生活中，大多数教师非常喜欢那些“听话”的幼儿，对那些外表可爱、活泼伶俐的幼儿宠爱有加，甚至视为掌上明珠。爱这些幼儿是应该的，但是，教师对幼儿如果存在偏爱，不能平等对待自己的教育对象，往往会给幼儿的健康成长和自身的教育工作带来不良影响。还有一些学前教育专业人才，因为和幼儿家长的一些特殊关系而格外照顾该幼儿，这就违反了教师职业道德，而不仅仅是师爱公正公平的问题了。因此，学前教育专业人才需要经常反思：我公平地对待班级的每一位幼儿了吗？我更喜欢班里的哪位幼儿呢，为什么，这对其他幼儿公平吗？在幼儿之间起冲突时，我能公正地对待冲突双方吗？我曾经因为和幼儿家长的关系特殊照顾过他的孩子吗？

此外，博大的师爱还需要学前教育专业人才不断提高自己的专业综合素质，有真才实学才能为幼儿提供更优质的教育。学前教育专业人才除了要具有坚实的知识基础之外，更需要具备高尚的品格。通过专业实践和理论学习，不断地摒弃旧的观念，树立正确的幼儿观和科学的教育观，积极探索教育教学的新方法，开展形式多样的活动，促进幼儿健康、快乐地成长。