学前教育专业人才的爱心体现

学前教育专业人才的师爱是对幼儿成长全方位、全过程的关爱和呵护，是学前教育专业人才发自内心、由衷的热情，这是幼儿教育成功的关键。一名学前教育专业人才只有真正将爱心融入幼儿的童心世界，才能真正了解幼儿、尊重孩子，才能更好地关爱和教育幼儿，感悟到师爱的真谛。

（一）尊重幼儿的现实

幼儿虽然是一个未成熟的、发展中的个体，但幼儿仍然是一个具有独特价值的完整意义上的人。因此，无论幼儿的身心发展水平及现实生活能力如何，学前教育专业人才都要尊重他们的生命存在，肯定他们的价值。尊重的教育，会使幼儿的自尊心在看似幼稚可笑、甚至是“愚蠢的”成长错误中得到小心翼翼地保护，他们的自信心也会逐渐地养成。幼儿在成长的每一步体验到的积极情感也将会是他们宝贵的精神财富，代表着无可重复的成长轨迹。

倡导“为将来生活做准备”的教育理念，忽视甚至否认幼儿当下的生活价值和现时体验，是一种不科学的认知。这种“预备论”指导下的教育行为抹杀了许多教育资源，摧残了幼儿稚嫩的心灵。卢梭曾强烈地反对在教育中轻视现在、幻想为遥远的未来做准备的做法：“远虑，使我们不停地做我们力不能及的事情，使我们常常向往我们永远达不到的地方。这样的远虑正是我们种种痛苦的真正根源。像人这样短暂的一生，竟时刻向往如此渺茫的未来，而轻视可靠的现在，简直是发了疯。”^[8]卢梭反对将孩子与某种目标相联系，主张释放孩子的天性。教育并不是一定要让孩子成为科学家、文学家、宇航员，而是依据每个孩子的特点，适当地加以引导。尊重孩子个性，才能更好地引导其发展。

（二）尊重幼儿的人格

“人格”一词有不同的解释，它可以指人的性格、气质、能力等特征的总和，也可以指个人的道德品质，还指人作为权利、义务的主体的资格。在幼儿教育中所说的尊重幼儿的人格，是指尊重幼儿作为“人”所应该享受一定权利与义务的资格。把幼儿作为一个与成人所具有的全部权利的对等主体来看待，他们不是教师完成教育任务的对象，而是一个人，一个有着被尊重的需要的人，他们有权利表达自己，有喜好与厌烦等情绪，一定程度上可以选择自己的生活方式。教师要尊重幼儿的言语和行动自由等权利，哪怕此权利带来的是幼儿不成熟的思想和行为的决定。学前教育专业人才要认识到，幼儿有独立的、与成年人平等的“人格尊严”，不容许被他人歧视侮辱。爱幼儿，就要尊重幼儿的人格。

汉姆柏格在解释《儿童权利公约》的基本精神时曾指出，人们关心儿童的基点往往是使脆弱的儿童免受伤害，却没有认识到儿童是有自己的能力、观点和想法的，应该像所有的人一样受到尊重。他对《儿童权利公约》基本精神的原则做了说明：第一，儿童最佳利益原则——任何涉及幼儿的事情，均以儿童利益为重；第二，尊重儿童尊严原则——其意义不仅局限于不被杀害或伤害，而是指向儿童生存和发展的质量；第三，尊重儿童的观点和意见的原则——任何涉及儿童的事情，必须认真听取儿童的意见；第四，无歧视原则——所有儿童都应当受到平等地对待。^[9]由此可见，世界大部分国家希望将儿童作为一个与成人平等的主体，实现每一个人的平等，幼儿也是如此。

（三）尊重幼儿的差异(www.xing528.com)

由于遗传、环境和教育的因素，幼儿的生理特点、兴趣爱好、学习特点、个性发展以及家长的教育意愿都不尽相同。承认个别差异的存在是幼儿教育实施的前提。正因为学生有着个性、能力、性格等方面的差异，所以不同的幼儿在不同的领域具有的潜力就不同，他们的发展和取得的成就也会有层次上的差异。现在幼儿身上的差异性就是未来各类人才出现的前提。因此，爱幼儿、尊重幼儿，就要把每一个孩子当作一个个活生生的、有独特个性的人，而不是把他们放在同一个模子里锤炼，要求每个孩子都有同样的接受能力和发展速度，最终都达到同一标准。我国著名教育家蔡元培在《新教育与旧教育之歧点》一文中指出：知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。^[10]这一观点也是以尊重为教育前提的。承认差异，尊重差异，帮助每个幼儿在其差异性上充分发展，才是科学的幼儿教育，才是真正的师爱。

（四）善于发现幼儿的闪光点

爱幼儿，还要善于赏识幼儿，发现他们身上的闪光点。每个幼儿都是可爱的，他们尊敬教师，具有向师性，愿意接受教师的教导，希望能得到来自教师的鼓励、关怀、注意与爱。即使偶尔出现错误，也是暂时的，是能够改进的。每个幼儿都有自己的长处，都有自己的闪光点。只要抓住了这些闪光点，加以肯定与鼓励，孩子就能够获得巨大的鼓舞和满足。学前教育专业人才要能够推己及人，站在孩子的角度去想孩子的问题，善于发现孩子的优点和长处，并且最大限度地帮助幼儿发展长处。有一种教育观与此相反，认为教育的任务是去发现孩子的短处，再想方设法去弥补孩子的短处。在这种观念指导下，孩子们不仅在教育中处于被动的位置，而且容易被挫伤学习的兴趣，甚至会产生不可改变的对于教育的抵触心理。善于发现孩子的闪光点，成就的将是更加自尊和自信的孩子。

（五）关注幼儿的内心世界，营造健康的成长环境

在幼儿园，教师是教育最重要、最基本的力量，是幼儿最直接的引导者。因此，学前教育专业人才的责任重大，要想做好本职工作，就要以爱心为纽带，走进幼儿的内心，同孩子建立起最初的情感桥梁。在日常教育活动中适时捕捉教育契机，既要捕捉幼儿发展的寻常时刻，又要把握幼儿发展的机会之窗。只有这样，才能够更进一步地了解孩子、帮助孩子。如面对一个因父母离异心理受到伤害的孩子，一位学前教育专业人才经常亲切地与孩子进行交流，了解他内心的痛苦，多予鼓励和支持，并及时与家长沟通，了解孩子各方面的发展状况，提供全方位的支持。这名幼儿慢慢敞开自己的内心，愿意向老师表达自己的感受，心理状态也越来越积极。

健康、良好的成长环境会有利于儿童的发育与成长，促进儿童安全感的建立，此外，该环境下的儿童处于身心愉悦的状态，其好奇心、创造动机和兴趣等都会被大大激发，使幼儿更乐于表达自己的思想和情感。学前教育专业人才的重要使命之一就是在幼儿园为幼儿营造健康、快乐的成长环境，使幼儿在园中可以无忧无虑地快乐成长。

学前教育专业人才的师爱还体现在教育教学的各项细节中。如在幼儿人园时热情地接待幼儿，以亲切的笑脸相迎，主动向幼儿问好，说“宝贝，早上好呀！”“看到你真高兴！”等话语，蹲下来拉拉孩子的手，抱一抱孩子，都可以给孩子情感的慰藉。再如在活动中多亲近幼儿，教师走进孩子，同孩子一起活动，一起游戏，了解孩子的个体差异、兴趣爱好、喜怒哀乐，对不同的孩子施以不同的爱，让孩子感受到“老师和我很近，老师爱我，老师爱特别的我！”此外，在幼儿特殊的时期给孩子特殊的爱：孩子生病时，多观察、特殊照顾孩子；孩子生日时，送上一张贺卡，一根棒棒糖，一句真诚的祝福；孩子获奖、取得进步时，道一声祝贺；孩子出现失误或遭受挫折时，说一句宽容的话、一句鼓励的话……爱孩子，就要爱到孩子的心坎上，让孩子随时都能感受到教师的爱。