学前教育专业人才教育与融合发展

20世纪70年代，《詹姆斯报告》提出了教师教育的“三阶段”——个人教育阶段、准备教育阶段及在职教育阶段。自此，标志着“教师教育一体化”的出现。1975年，联合国教科文组织第35届国际教育会议通过了《关于教师作用的变化及其对于教师的职前教育、在职教育的影响的建议》，“教师教育一体化”得到了广泛的认同，同时该会议强调了教师培养与进修相统一的必要性。强调了随着终身教育思想深入人心，联合国教科文组织于1996年在《教育——财富蕴藏其中》的报告中提议：把终身教育放在社会的中心位置，重新考虑并沟通教育的各个阶段。自此，教师教育一体化成为各国教师教育发展的总趋势。

有学者认为教师教育一体化是指，“为了适应学习化社会的需要，以终身教育思想为指导，依据教师专业发展的理论，对教师职前、入职和在职教育进行全程的规划设计，建立起教师教育各个阶段相互衔接，既各有侧重，又有内在联系的教师教育体系”。有学者立足于归纳概念，认为教师教育一体化包含五个方面的内容：一是纵向意义上的一体化，主要是基于教师教育的顺序而言，依照时间点可将教师教育分为：职前教育、入职教育和职后教育，传统上的这三个方面是割裂的，如今有学者希望建立起三者的联系；二是横向意义上的一体化，这一概念的提出主要是依据各级各类的教育方面，指将各方面的资源充分联系整合；三是发展因素上的一体化，这一理念是指将教师的知识、教学方法、智力、精神面貌综合起来；即将教师的知识、技术、能力等智力因素发展与态度、情感、意志等非智力因素发展有机地结合起来；四是研究成果上的一体化，以前关于教师教育研究的理论是割裂的，彼此之间没有联系，这一理念的提出旨在将各个理论联系起来，形成一个体系；五是整体组织上的一体化，主张将学校与教师联系起来，实现校方与教师的有机结合。教师教育一体化，其实就是为了适应学习化社会和教师专业化发展的需要，以终身教育思想为指导，对教师职前培养、入职教育、在职培训进行整体规划设计，明确不同阶段的目标、任务和要求，并科学设计与之相应的培养模式、课程结构、评价方法等，力求各个阶段相对独立、各有侧重，而又相互衔接、集于一体。首先，教学目标的一体化。实现教师专业化是教师教育的总体目标，实现这一目标要经历职前培养、入职教育、职后培训三个阶段。三个阶段的目标既有一致性，又有差异性，对此必须有清晰的认识和准确的定位。职前教育阶段以掌握知识、技能为主，重在形成教师的基本素质；入职教育重在适应工作环境，积累实践经验，提高运用知识于实际的能力；职后培训旨在更新知识、研究教学和提高业务能力，引导教师通过不断完善自我、超越自我而逐渐向专家型教师发展。其次，课程结构的一体化。课程结构一体化的重点是实现职前培养、入职教育与职后培训的课程内容相互衔接、相互融通，前期内容要为后续内容奠定基础，后续内容成为前期内容的延续和提高，不是简单化重复，而是既呈现阶段性又体现整体性。再次，培养过程的一体化。教师的成长是一个持续不断的发展过程，需要经历教师教育专业大学生（师范类专业大学生）、新手型教师、胜任型教师、能手型教师、专家型教师等几个专业发展阶段。强调培养过程一体化，就是要以终身教育理念整体审视、规划教师培养过程，研究教师从前一个阶段发展到后一个阶段的影响因素、内在规律、动力机制以及各阶段教师专业发展的特殊需求，并据此设计教育内容和方法，将培养过程与教师的成长过程密切结合起来，使前者成为后者的“催化剂”和“得力助手”，促使更多的教师成长为专家型教师。最后，教师资源配置的一体化。建立一支通力合作且各有侧重的、高水平的教师队伍，将教师的资料整合，教学设备依照一定的标准分配，依据教师的特点放置在合适的岗位上，争取每一对教师队伍都有其特色之处，实现教育资源分配的公平合理。教师教育一体化是“师范教育”向“教师教育”转型的内在诉求，同时又是推动教师教育发展的组织机制保障和主要实现路径，与教师专业化的时代要求密不可分。教师教育一体化是指为了适应学习化社会的需要，以终身教育思想为指导，根据教师专业发展理论，对教师职前培养和职后培训进行全程的规划设计，建立起教师教育各个阶段相互衔接的、既各有侧重又有内在联系的教师教育体系。(www.xing528.com)

总的来说，教师教育一体化是教师教育的重要组成部位，更是教师教育的实践方案与行动指南。第一，教师教育一体化要求打破教育理论与教学实践脱节、说与做不统一的问题，通过一体化搭建起连接教育理论与教育实践的桥梁。第二，将割裂的教育体系、教育资料重新统一整个，构建统一、协调的领导体制，形成上下结合、内外融通的教师教育网络。第三，突破教师职前培养、入职教育及在职培训相互割裂、不同教育机构相互隔绝的局面，建立职前培养、入职教育及在职培训之间相互融通的教师培养与培训体系。第四，统一规划和设计教师教育的目标和内容，就职前培训、入职教育与职后培训统一起来，从培养目标、课程结构、教育内容等方面统筹考虑。第五，重新调整、优化配置教师教育的师资队伍，建立一支职前、入职及职后既有侧重、又有合作的教师教育师资队伍。第六，重新构建各级各类教师教育机构和广大中小学及幼儿园的关系，建立教育理论与教育实践的对话平台。