【摘要】：针对这一问题，诸多学者主张通过一体化的教育途径来培养教师，即倡导学前教育专业人才教育一体化。培养学前教育本科专业人才的主要目的，无疑是为培养学前教育师资或职前学前教育专业人才做准备，为了提高学前教育本科专业人才培养的质量，理应以一体化的教师教育理论来指导学前教育人才培养的实践活动。为此，本节将专门对学前教育专业人才教育一体化理论加以阐述。
学前教育专业学生的核心素养为：高校学前教育学科培养的适应个人终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。结合《幼儿园教师专业标准（试行）》的精神，可将学前教育专业学生核心素养分为两个方面，即一般素养和专业素养。一般素养是指全体学生都应具备的素养，包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面；专业素养，即学前教育专业学生成长为合格、专业的学前教育人才所应具备的素养。从概念界定的角度来看，文化基础、专业知识属于知识范畴；专业理念与师德属于品格范畴；自主发展、社会参与以及专业能力均属于能力范畴。由此可见，学前教育专业学生核心素养的构成是多维度、立体化的，具有专业性、关键性、综合性的特点。
随着学前教育的社会价值日益凸显，学前教育专业人才的职业地位得以明显提高。在此背景下，有关学前教育专业人才的素质及其培养问题成为学界普遍关注的焦点。通过怎样的教育途径来提升学前教育专业人才的素质呢？针对这一问题，诸多学者主张通过一体化的教育途径来培养教师，即倡导学前教育专业人才教育一体化。培养学前教育本科专业人才的主要目的，无疑是为培养学前教育师资或职前学前教育专业人才做准备，为了提高学前教育本科专业人才培养的质量，理应以一体化的教师教育理论来指导学前教育人才培养的实践活动。为此，本节将专门对学前教育专业人才教育一体化理论加以阐述。(www.xing528.com)
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