【摘要】：情境建构主义学习理论认为，学习活动应尽可能在真实的职业环境中进行，学生在真实职业环境中的体验非常重要，这种体验十分有利于学生构建知识，教学有必要在真实的职业情境中进行。同时，情景建构主义学习理论指出，如果学生的学习环境与其未来的工作环境是割裂的，则学生就难以养成在真实职业情境中建构知识的能力。
建构主义学习理论是瑞士的心理学家皮亚杰提出的，建构主义学习理论主张，学生是学习的主体，教师建立学习情境，引导学生学习，帮助学生解决疑难问题。在整个的学习过程中，学生不是简单被动地接受知识，而是主动地建构知识，这种建构是无法由他人来代替的。学习不是学生被动接收信息刺激，而是学生主动地建构意义，是学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得自己的意义。为此，在教育过程中，教师不能无视学生已有的知识经验，简单、强硬地从外部对学生实施知识的“填灌”。在教育过程中，教师应是学生建构知识的引导者或合作者，学生才是知识的主动建构者。20世纪90年代后期，随着建构主义理论研究的不断深入和学术界对学习本质的认识不断加深，情境建构主义学习理论逐渐形成。情境建构主义学习理论认为，学习活动应尽可能在真实的职业环境中进行，学生在真实职业环境中的体验非常重要，这种体验十分有利于学生构建知识，教学有必要在真实的职业情境中进行。同时，情景建构主义学习理论指出，如果学生的学习环境与其未来的工作环境是割裂的，则学生就难以养成在真实职业情境中建构知识的能力。情境建构主义职业教学模式主张以实践为先导，以任务为本位，激发学生的学习动机。目前，高等师范院校在学前教育师资职前培养时，课堂教学所占的比重仍然很大，这不仅难以使学生真正掌握专业理论，而且容易造成理论与实践的严重割裂。显然，对于学前教育专业人才培养来说，通过建构一种有利于学生学习的情境，激发学生学习的主动性与积极性，必然能够促进学前教育专业人才培养质量的提升。(www.xing528.com)
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