文言文教学是否必须培养阅读能力？

文言文教学的根本目的是什么，全体中学语文教师都能脱口而出：培养阅读浅易文言文的能力。——中学语文教学大纲明明白白写着呢。

这一教学目标并非大纲拟定者的天才创造，它脱胎于解放以前的有关国文课程纲要，1922年的初、高级中学阅读课程纲要，1936年修正公布的初、高级中学国文课程标准都有学生须养成文言阅读和写作能力的规定，解放以后的大纲只是在此基础上减去了写作的要求，降低了阅读的难度而已，至今未见科学的论证。这一本身未必科学也未必必要的规定之所以成为人们的 “共识”，成为有关专著论文立论的前提，不过是它一而再、再而三地写进了大纲，取得了政策的地位而已。

毋庸讳言，文言已经严重脱离今日社会的口语，古汉语已经完成了它的历史使命，失失了它的使用价值，中学语文的文言文教学，也不是为了帮助学生养成使用古汉语的良好习惯，那么，为什么要培养阅读古汉语的能力呢？“这里头仿佛含有这么个意思：你们要接受古来的遗产吗？好，你们学习古代语文吧，学通了古代语文然后自己想办法去了解那些古东西吧。”（叶圣陶语）殊不知大多数中学毕业生在往后的工作中、进修中根本用不着文言文，更不会去阅读那些文字古董，千方百计培养他们这方面的阅读能力不是在做无用功吗？(www.xing528.com)

以这一 “政策”为指导，中学文言文教学走进了一个巨大的误区。由于选文只是 “例子”，教学的目的只是通过 “例子”培养阅读 “能力”，而不是掌握 “例子”本身，因而大量的时间便用在启发引导学生如何读懂 “例子”的方法上，诸如字的通假规律，词的活用规律，实词的一词多义，虚词的多种用法，判断句、被动句、省略句以及定语后置、宾语前置、状语后置等特殊语序句的辨别等等，加上结构的分析、章法的研究、语言的欣赏、观点的评价，一问一答加偶尔出现的争辩充斥课堂，琅琅书声被挤到九霄云外，偶有一点也不过是做做样子的点缀。结果，几十篇文言文学下来，不仅锦心绣口无觅处，就是能偶尔掉掉书袋说出几句的也寥寥无几。即使教科书上明确要求背诵的少数篇章，真正能够熟背记牢的也屈指可数，绝大多数学生获得的仅仅是注定要萎缩的阅读 “能力”。

高考更是雪上加霜。在这一 “政策”的指导下，选材的平庸化、命题的迷宫化已经成为高考文言阅读试题的超稳定特色。对高考的这一导向，学生的理解总是一针见血，就是考什么学什么，课文掌握与否并不重要，因而文言文教学效益降到了历史最低点 （文革除外）。现在，新大纲规定了背诵篇目，但如果中、高考导向依然如故，学生是不会 “傻乎乎”地去花死功夫的。