如何优化编制文言教材

如果文言文非学不可，就必然涉及到教材如何编制的问题。对此，叶圣陶曾有 “要相对地集中”的设想，但到底怎样“相对地集中”，叶老并未拿出具体的方案。

解放以前的国文教科书，在编排体制上虽有不同，但多以文言选文为主，目的是培养学生阅读和使用文言文的能力。解放之后，文言文教学退到次要地位，教材编排或以时代先后为序，或按文体组织单元兼顾文字的深浅，有的辅之以文学史知识的介绍，有的穿插一些古汉语的知识短文，各有特点，学科宗旨更易为培养学生阅读浅易文言文的能力。(www.xing528.com)

指导思想的明确并不表明教材编制的科学。不管是以时间为序，以文字深浅为序还是以文体为序，都有一个选教哪些文章的问题。如何编排只是一个形式问题，怎样的编排最能低耗高效地达成教学目标才是问题的关键。要形成阅读文言文的能力，至少要学习哪些选文？至少要掌握哪些实词和虚词？至少要掌握哪些特殊的语法规律？这些实词、虚词以及特殊的语法现象在选文中至少要出现多少次才有助于学生形成文言语感？……没有哪一种教材的编制者能够回答这些问题，也没有哪一种教材的编制者试图解决这些问题，真正研究这些问题的专家似乎还没有出现。传统语文教学的法宝落实在一个 “多”字上，这一法宝无疑是合乎熟能生巧规律的；但也正如鲁迅先生所说，弄得好，是终于能够有些懂，然而到底弄不通的也多得很。现代语文教育，图 “多”已不可能，科学的教材体系又无从建立，那就只有一条路可走：在黑暗中兜圈子。