游戏的课程化，本质上是建构一种新型的课程模式。“无结构”的游戏活动组织形式是对游戏活动的内在结构进行剖析。“无结构”揭示了幼儿在游戏活动中的活动模式。“无结构”游戏环境下，幼儿的游戏是在与环境的相互作用下，通过内外的双向建构完成的。对幼儿来说，游戏课程化是最适宜的课程模式。
（一）“无结构”游戏内容融入幼儿园课程
游戏作为幼儿的主要活动方式，深刻影响着幼儿的学习和健康成长。作为幼儿活动的主要场所，幼儿园的教育理念和价值追求对幼儿的成长和发展发挥着重要的作用。基于此，百合花幼儿园以促进幼儿健康成长为根本出发点，基于本园的“无结构”游戏建构出了具有本园特色的“无结构”游戏课程，幼儿的游戏活动延伸到课堂教学中。这样就可以使幼儿真正做到在玩中学，在学中享受成长。当然本园对“无结构”游戏课程化的探索不是不加甄选地将游戏内容纳入到日常教学活动中，而是根据幼儿的反应、教师的观察以及家长的反馈进行游戏活动的课程化探索，以期能够建设出真正关心幼儿成长的特色化的园本课程。
“无结构”游戏内容的选择是多元化的，是贴近幼儿的生活，符合幼儿年龄特点的，是幼儿感兴趣的，并且根据“无结构”游戏的不同表现形式所确立的。
本园“无结构”游戏课程的建构的目的是为了培养幼儿自主学习、自我管理的能力，发展幼儿的自主性及社会情感，促进幼儿自信成长；同时帮助教师建立更为科学的儿童观、教育观。在幼儿培养的目标设定上，我们进行了较为宽泛的层次区分，见表8-13。
表8-13 “无结构”游戏课程的培养目标
（续表）
游戏中不同阶段的培养目标可以满足不同年龄段、同一年龄段不同发展水平幼儿的发展需求，使游戏中每位幼儿都能够找准自己的发展目标，获得更好的发展，这也与“无结构”游戏倡导的幼儿在自主选择中获得发展的理念相契合。
（二） 建构完善的幼儿园“无结构”游戏课程(www.xing528.com)
幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程。因此将发生在幼儿园一切时间、地点、条件下的课程现象纳入课程中，既包括严密计划与组织的正规的显性课程，也包括对幼儿无形之中发生影响的非正规的、计划外的隐性课程，在这里课程的内涵扩大，涵盖性得到增强[2]。幼儿在园的日常生活包括的活动很多，如游戏、自我服务、观察、交流和探索等。游戏作为幼儿的基本活动，对幼儿发展的促进作用是全方位的，例如本园的“无结构”游戏对幼儿的作用指向身体、认知、情感、社会性等多个方面，幼儿通过游戏学习到众多活动方式和方法，使自己更好地适应日常生活。
本园从幼儿的全方位发展角度出发，积极尝试探索并建构“无结构”游戏课程，将幼儿的游戏活动内容进行系统化整理后与课堂教学相衔接，使幼儿建立起对“无结构”游戏的完整体验，进一步加深对游戏活动的理解和领悟。
在“无结构”游戏课程建构中，幼儿园全体工作者都能够从一切为了幼儿发展的角度出发，调整课程实施过程中的目标、内容和步骤，使幼儿能够真正体验游戏的乐趣，在玩和学习中享受成长。
（三） 让幼儿畅玩且成长于“无结构”游戏中
游戏是幼儿最高形式的研究。百合花幼儿园致力于让每一位幼儿在游戏中享受成长，收获知识和经验；让每一位幼儿家长成为幼儿园游戏活动的参与者和助力者；让每一位幼儿教师成为幼儿游戏过程中可信赖的对象。这是我园的奋斗目标。
进行“无结构”游戏的每位幼儿与同伴交流过程中，在角色的转换中既有向上的依靠，也有向下的责任，还有同龄之间的公正，这些对于幼儿的发展价值都是不可估量的。“无结构”所创设的自然人文环境，对幼儿的交往活动和行为有着潜移默化的作用，有利于幼儿间的深入交流。
“无结构”游戏促进幼儿自主意识、自我认知的发展。“无结构”游戏为幼儿创设的宽松人际交往氛围使得幼儿在与不同年龄同伴交往过程中能够积极地敞开心扉与对方进行沟通和交流，并在这个基础上对自己的行为活动进行反思和评价。此外，幼儿的自主性提升的同时，他们也会积极地倾听自己同同伴的意见，观察同伴的行为表现。幼儿通过同伴对自己语言、行为的反馈活动进一步认识自己。“无结构”游戏有利于提升幼儿的自主性和自我认知水平，培养自信心和责任感，促进幼儿健康快乐发展。
“无结构”游戏促进幼儿和谐人际关系的形成和发展依赖于差异。“无结构”游戏中不同年龄、不同个性特征和发展水平的幼儿在相处的过程中虽然会存在个体之间的价值观念的差异，但是在游戏活动中，个体对某一价值观念的追求，并不是在排斥其他价值观念的基础上进行的，而是能够与他人的价值观念相融合。正是在这种融合观念的指导下，不同年龄、不同个性特征的幼儿才会相互谦让、相互学习、相互勉励，最终形成协同合作的人际交往意识。
【注释】
[1]刘秀丽.论科学的性别教育[J].教育研究，2013（10）：127-133.
[2]王春燕.幼儿园课程概论［M］.北京：高等教育出版社，2017：13.
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