促进教师专业成长：砥砺前行

教师和幼儿是幼儿园游戏和教学活动中的共同体，幼儿学习和积累经验的过程也是教师成长的过程。在幼儿园教师专业成长过程中，教师的首要任务是了解幼儿、理解幼儿，其主要途径是理解幼儿的内心，从幼儿的行动中解读他们的兴趣和关心的方向、与相关情境中人和物的互动、游戏动机等，并在理解的基础上创设出相关情境，调动幼儿积极参与，与幼儿对话，帮助幼儿主动建构自己的经验。这一过程是教师积极参与、主动建构经验的过程。

在本园“无结构”游戏开展过程中，教师的游戏指导观念也发生了变化。教师逐渐理解幼儿才是游戏活动的主体，要为幼儿的游戏提供足够的时间和空间。此外，在家长助教的过程中，通过观察、记录和学习家长与幼儿交流和沟通的方式，完善和提升自己与幼儿的交流能力和技巧，使幼儿乐享游戏，乐享成长。

（一） 从新视角发现儿童

“无结构”游戏中有小组但不固定、有目标但不机械、有流程但不死板，为幼儿的游戏活动提供了一个松散的组织结构和多角度的展示平台。这一平台的搭建可以让老师们发现许多原本在班级中边缘幼儿的闪光点。比如那些原本一刻不得安宁的皮大王还会耐心地缝制钮扣，那些平日看起来很胆小的孩子却能很自如地帮助其他孩子。

“无结构”游戏在为幼儿创设开放、自主游戏空间的同时，也为教师创设了参与幼儿游戏的多元选择。教师可以在必要时刻参与到幼儿的游戏活动中，同时他们也可以充当幼儿游戏活动的观察记录者，这样既可以保证幼儿间最自然的游戏，也可以通过记录更详细地了解幼儿。

（二） 教育过程能放手

“无结构”游戏强调幼儿的自主性，鼓励幼儿间自发的交往，但是这一活动形式并不排斥教师的作用。教师作为幼儿在学习和游戏过程中的合作者和引导者，对幼儿的成长发展发挥着重要的作用。“无结构”游戏开展过程中，教师应时刻观察幼儿的相关游戏动态，同时也要学会放手，让幼儿在自主探索、自助交流中学习成长。

“无结构”游戏中，教师要给予幼儿更多自己动手的机会。当幼儿遇到困难时，教师要允许幼儿犯错，给予幼儿更多的选择权利。此外，在充分尊重幼儿自主选择权的基础上，教师要知道何时介入，怎样介入以及怎样退出，以保证幼儿能高效地进行游戏，并从中获取有益经验。

（三） 乐做专家型教师(www.xing528.com)

专家型教师形成的过程需要教师掌握必要的教学和游戏观察诀窍，其中在幼儿游戏过程中，教师学会如何“望、闻、问、切”是成为专家型教师的关键所在。

在“无结构”游戏实施过程中，教师总是困惑于游戏过程中管住嘴、管住手的同时如何做到用心观察，通过实践发现，“无结构”游戏过程中教师观察的基本理念应该是“望、闻、问、切”，即多种感官通道同时为观察服务。

望——可以通过现场观察或是视频记录的方式记录幼儿游戏的过程，从而了解幼儿现有的水平、现实的需要，便于教师及时跟进调整游戏。

闻——尽可能地让幼儿在无干扰的环境下进行游戏。教师需要静心倾听幼儿各种声音的表达。

问——管住嘴并不是让教师退位对活动不闻不问。在幼儿游戏过程中教师需要通过问来了解幼儿的困惑以及需求。

切——指的是用不同的记录方式还原幼儿活动现场，鼓励幼儿进行自我评价和同伴间的互评，通过这种把脉式的讨论让幼儿主动思考游戏的不足点，便于下阶段更好地投入到游戏中。

每一个幼儿都是独特的个体，他们拥有自己探寻和认知的个性，他们都能够积极地表达自我，而教师是他们的伙伴、资源提供者和合作者。这是新时代赋予教师的角色，更是教师在组织“无结构”游戏时总结出的有益经验。