促进教师专业发展的重要举措

“无结构”游戏的开展，不仅促进了幼儿各项能力的发展，在这一过程中，也促进了教师的专业发展，包括教师观念的转变与研究能力的提高。

（一） 教师的游戏组织和管理理念发生转变

幼儿教育的核心理念是一切基于幼儿的权益，一切为了幼儿的权益。幼儿是自由的，他们属于自己，属于整个世界。因此幼儿园教育工作是为了保护幼儿的权利，促进幼儿的能力与潜力，让幼儿享受自由成长。

在先前的游戏活动中，教师对幼儿的关注经常会演化为对幼儿的评价。教师经常将幼儿的游戏单纯地看作是达成学习标准或课程目标的过程。事实上，大部分幼儿在游戏中的成长不是仅仅依靠教师的评价而获得的，在某种程度上，教师对幼儿游戏活动的失当评价会阻断幼儿的游戏热情，阻碍幼儿在游戏活动中的投入度和参与度，不利于幼儿积极游戏经验的获得。

在本园“无结构”游戏的实践过程中，本园教师的角色由先前的控制和监管逐渐转为倾听、观察与记录，这一新的游戏组织和管理理念有利于教师深入地观察幼儿，了解幼儿的想法，倾听他们的话语。同时，教师在观察、了解和记录游戏中每个幼儿的活动后，通过事后分析，让教师灵活调节观察和指导方式，以促进幼儿游戏活动的顺利开展和进行。在这个过程中，教师角色由游戏活动的领导者转变为幼儿知识的共同建构者；从促进游戏发展的主导者转变为促进游戏思维和理解的交流者；从在游戏中给幼儿提供指导转变为幼儿游戏活动的支持者、倾听者、鼓励者和思想沟通者。

◆ 案例8-5　如何辨别“生宣”和“熟宣”

今天染画坊开展了“玩色大课堂”。渲染用的材料是之前坊内剩余的宣纸。在操作中，翔翔玩着玩着，他有了问题：“园园老师，为什么我这张纸不好染啊？颜料都染不上去，跟刚刚不同唉，是这两张纸不一样吗？”于是，他还拿着两张纸比较着给我看。虽说是一个无意的小插曲，将一张熟宣混在了一堆生宣之中，但我想，这或许就是一个好的引导契机，教会孩子们如何分辨生宣和熟宣。因此我们马上组织了“辨别宣纸”的小实验。给孩子们每个人发了一张生宣，一张熟宣，说：“你们拿这两张纸用染料试一试，看看各有什么不同效果？”操作后，孩子们都发现一张好上色，一张不易上色。在中、大班孩子这个阶段，如果讲具体的生宣与熟宣特性的一些专业的术语，我想孩子们并不能完全理解。在孩子们的疑惑中，我告诉他们：“容易上色的是生宣，不容易上色的是熟宣，以后你们就知道怎么选择使用不同的宣纸了。”通过孩子们亲手尝试的小实验，让他们牢牢记住了“生宣”与“熟宣”的区别并学会了辨识。

上述案例中我们可以看出幼儿是“无结构”游戏活动的主体，他们在操作中会发现形形色色的问题，对于偶发事件中的问题，教师不是直接解决，而是马上发现幼儿的需求转变内容，让幼儿通过发现—疑问—探索—实验这一过程，去发现生宣与熟宣在渲染活动中不同的特性，从而让幼儿自己获取经验。在这个过程中教师很好地扮演了一个支持者和鼓励者的角色。

本园“无结构”游戏的设计和实施在致力于促进幼儿各方面能力发展的同时，也对教师的成长提出了要求，即在“无结构”游戏实施过程中，教师要树立“无结构”游戏课程的自主意识，践行“无结构”游戏课程的实践理念，营造良好的游戏氛围与环境，积极探索理论联系教学实践的规律与方法，努力成为习业、敬业、乐业的新时期教师。

（二） 教师的教学反思能力显著提高

《论语》中指出，“吾日三省吾身”，指出了反思对个体成长和发展的重要性。对于教师来说，教学反思是教师进步的阶梯，是教师不断提升自身素质的重要途径。通过教学反思，教师能够不断提高自我教学监控能力、专业素质和综合水平等。

进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对于相关教学实践的判断、思考和分析能力，从而进一步深化自己的实践性知识。在“无结构”游戏实施过程中，本园教师能够积极进行记录并反思，为自己的专业成长打下了坚实的基础。下面是本园教师在“无结构”游戏实施过程中所记录的案例及相关分析。

◆ 案例8-6　今天我们是小老师

本学期的木工坊“开业”了，吸引了大大小小中、大班的不少幼儿来到木工坊玩。由于是刚开始，所以我先让孩子们认识一下木工坊的环境，让大班的哥哥姐姐来当小导游，把木工坊的工具、操作流程、整理工具的环节一一介绍给中班的弟弟妹妹。大班的两位哥哥开始先介绍木头材料框——平时需要的木头。接着哥哥说：“这是我们要用到的工具——锯子、榔头、钉子、手套、眼镜。”接着装订区的哥哥说：“这里先画好设计图，然后找材料进行装订。”最后来到了涂色区跟弟弟妹妹说：“记得要穿倒背衣哦。”介绍完之后，他们拉着弟弟妹妹的手去选择自己喜欢的材料。

与以往不同的是，游戏环境、材料由教师介绍换成了由幼儿的介绍，这样能更加激发大班幼儿乐玩的积极性，要做一名老师傅向中班的弟弟妹妹传授经验。而中班的幼儿听了大班哥哥姐姐的语言介绍后，变得不再那么有距离感，不会感觉有困难，瞬间提高了他们想要操作的积极性和自信心，让他们能够更加自主地选择工具，自主地选择参与到木工坊环境的布置当中来。如果能够把整个讲解过程或者工具的使用等环节全部以以大带小的形式呈现，那么就能真正地让幼儿变成木工坊的主人。(www.xing528.com)

◆ 案例8-7　我和小伙伴的坦克设计之旅

涵涵和小可来到木工坊之后，两人商量了一小会，涵涵走到设计图纸的地方动手画出了一辆坦克的造型。小可拿着工具箱在材料框的边上一直徘徊着寻找适合自己的材料。5分钟过后他们两人相继来到制作区进行坦克的制作。他们根据图纸上的造型一一拿着找来的木板用钉子把它们订牢，当他们做到装坦克的盖子的时候，需要小一点的木板，他们俩比来比去终于寻找到了最合适的尺寸。随着音乐的响起，一辆崭新的坦克做好了。我觉得要学会放手给孩子尝试。

上述案例中，从来到木工坊的那刻开始，他们两个就开始简短的木工生活，用他们的双手加智慧加工出一辆坦克车。自主地商量两人的分工，自主地寻找材料和设计图纸，自主地合作一起做坦克车。当遇到小困难的时候，他们没有在第一时间找老师来帮忙，而是经过一次次地尝试变换坦克盖子的尺寸来进行装订，最后在他们的努力下终于完成了作品。整个过程我没有进行一点干预，说明孩子还是需要一个自主尝试的空间，教师需要学会观察和等待。

从上述案例中可以看出，经常进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。教师对自身教育观念及教学方法的审视，能充分发挥教师在教学过程中的能动性，有利于教师在不断反思中发现自身的问题并提升自我。以下是教师在观察、组织“无结构”游戏时的经验总结。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一位优秀教师的成长过程离不开不断地进行自我教学反思。教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉冲动，提升专业素养。从上述教师的反思可知，本园“无结构”游戏的开展与实施，不仅推动了幼儿的自主性、社会性、创造性等能力的发展，还促进了教师教学技能和反思能力的提升以及专业素养的发展。

（三） 教师的科研能力显著增强

本园对“无结构”游戏的探索经历了从“创意坊”活动的创设到班级混龄游戏区的开设，再到户外混龄游戏区的尝试实施的历程，幼儿在游戏活动中自主性不断提升，同时教师的游戏观察、分析和引导能力也不断完善，此外，教师在课题、论文和教学案例的写作和比赛中都取得了较好的成绩（表8-10、表8-11）。

表8-10　教师论文获奖情况

（续表）

表8-11　教师教学实践展示获奖状况

本园“无结构”游戏的设计和实施，最大的获益者并不仅仅是幼儿，教师在观察和引导幼儿的过程中也会得到发展。“无结构”游戏环境下，由于幼儿的游戏活动具有随机性和频发性，因此教师必须要认真观察和记录幼儿的游戏活动，在这个过程中，教师会获得幼儿游戏活动的第一手资料，以了解游戏对幼儿发展的作用，这就有利于激发教师的教育灵感，促进教师的教研能力的提升。