幼儿游戏主题生成的影响和处理风险

幼儿在与“无结构”游戏环境的交互作用中，受到幼儿个体经验、幼儿群体经验、意外事件等因素的影响时，往往会自发、自主产生一些游戏活动，即生成一个新的游戏主题，这有利于他们在自主探索和不断尝试构建中获得相关经验的积累。

◆ 案例6-9　小医院风波

今天是小医院开业的第一天，“病人”们将挂号收费处拥堵得水泄不通，嘈杂声一片：“我要挂号！”“我也要挂号，医生在哪里？”而小“医生”们还在忙碌地做着上班前的准备，快速地穿衣戴帽，有的只扣了一个纽扣，有的帽子戴歪了，最重要的是还有两位“安保人员”还没有到岗，“医生”们开始紧张起来：“牙医忘记上班出去玩了，护士今天请假了！”一下子全乱了，看着闹哄哄的“病人”，“在岗”的“医生”们开始自我协调，大家商量后马上开始招募新的“牙医”和“护士”进行顶班替补，不久后小医院又恢复了正常“营业”（图

6-10）。

图6-10　小医院风波

“无结构”游戏会根据幼儿的游戏需求，不断地进行调整和更新，游戏中的幼儿也会根据相关情境，不断调整自己的行为，以适应新的游戏情境和游戏中同伴的需求，以使游戏活动顺利开展。

从上述案例中可看出，“无结构”游戏情境下，幼儿的自我调节和随机应变能力会得到充分的发展。幼儿在自选游戏内容的前提下，需要有游戏内容临时改变的风险意识，以及处理这一风险的能力。幼儿处理风险时需要对相关情境进行审查，以及与相关人员进行协调，以推动游戏活动的顺利开展。这个过程有利于幼儿游戏能力的提高。

◆ 案例6-10　礼品工坊——曲折的卖花路

中班小妹妹想把她做好的花卖给我，我说：“如果售票员阿翰和鲜花速递员小林觉得你的花做得漂亮，那就可以卖给我。”小妹妹来到了阿翰面前说：“我要把这朵花卖给花店，可以吗？”阿翰仔细地看了看粉色的花说：“我觉得可以给你一元，但是要我们两个一起同意才可以的。”阿翰带领小妹妹找到小林说：“小妹妹想卖花给我们，我觉得可以。”小林说：“这朵花我不买，你看花瓣、花心都没有，我买来也卖不出去的。”这时小妹妹转眼没有了笑容。阿翰马上拿出了绿色的花给小林看说：“这朵可以吧，花瓣花心都有，我觉得可以给她一元。”小林说：“有的花瓣叠起来了，包得不紧，我觉得不行。”阿翰说：“小林，小妹妹还小，我觉得她做的比我做的还漂亮。”小妹妹马上接着说：“是的，我才中班，我到大班的时候肯定做得会更好。”小林听完之后说：“你们说得对，我们就买了吧，要学会互相帮助。”（图6-11）

图6-11　曲折的卖花路

小妹妹想把她的花卖给花店。而权衡买花的标准就是售票员和鲜花速递员两个一起同意买才可以。从这件案例当中可以看出在购买鲜花的同时要针对小朋友自身的能力来衡量这朵花是否做得好。中班小妹妹的语言表达能力和动手能力还有点弱，需要大班的哥哥姐姐的帮忙肯定，才会有信心主动进行语言上的交流，这样不管是顾客还是工作人员都能够在同伴互助的过程中提高交往能力。

◆ 案例6-11　童话美搭——汽车工程师

涵涵和睿睿来到了木头积木区域，他们两个说：“我们要不做一辆小汽车吧。”说完，他们两个去材料区寻找小汽车需要的各种材料。他们两个刚开始选择的是用一根木头积木和一根塑料水管作为车轮，然后用木板作为车身，小木条作为车头。但是在玩的过程中发现，塑料的轮胎有点滑，汽车会散架。第二次商量用两根木头做车轮，但是他们发现小汽车一开，轮子就会掉到后面去，汽车第二次散架了。第三次他们商量用四根塑料水管，一根木头积木作为车轮，小汽车瞬间变得长了，在玩的时候，小汽车只能开1厘米长的路，他们说：“我们还要进行第四次商量车轮选用哪种材料。”（图6-12）

图6-12　汽车工程师

中班幼儿在用木头积木建构物体的时候，在形的把握上有点困难，所以他们选择简单且常见的小汽车作为建构目标。小汽车的轮子是汽车部件中难搭的，所以他们经过三次的商量还是没有得到一个准确的答案，要进行第四次的商量，讨论轮子的材料。在这个商量的过程中，他们的思维能力慢慢地提升了，有了自己的想法。所以老师在选择主题内容的时候要贴近幼儿的生活，由简入难，循序渐进。

（三）“无结构”游戏——班级混龄游戏的联动实施

在教学实践中，我们会根据一些节日设计并创设相关游戏情境供幼儿选择，此外，为了使幼儿获得更好的游戏体验，使幼儿畅玩于“无结构”游戏中，本园尝试以某一节日为主题内容，实施班级混龄游戏间的联动，使幼儿在各个相关联的“无结构”游戏中体验节日的魅力，并获得成长。以下是本园以“妇女节”为主题实施的班级混龄游戏间的联动。

◆ 案例6-12　“三八节”活动方案——特别的你

1. 设计意图

为促进幼儿的社会性、认知等多方面能力的发展，我们尝试在更多领域和范围内开展活动，因此“特别的你”活动应运而生，使孩子们在活动中感受妈妈的辛苦和节日的氛围。

2. 活动目标

（1） 引导幼儿运用已有生活经验，感受“特别的你”节日的氛围。

（2） 在活动中培养幼儿分享、合作、谦让、互助等正面的社会行为。

3. 活动时间：2017年3月8日上午9：45—10：45

4. 活动地点：中班和大班所有班级

5. 参加人员：中大班全体幼儿及家长

6. 活动准备：5大游戏区

体检中心：我为妈妈做体检

礼品工坊：送给妈妈的一朵花

美体小铺：我为妈妈服务

童话美搭：特别的礼物

我型我秀：我为妈妈跳支舞

7. 活动流程

（1） 激发情感。

① 以“特别的你”为题，家长与幼儿在自己班级进行相关谈话活动，分享有关妈妈照顾自己的生活经验，激发幼儿爱妈妈的情感。

② 任务：每个幼儿至少和妈妈体验3—5个游戏区，并完成购物清单的记录。

③ 介绍游戏时需注意的安全事项。

（2） 送给妈妈的礼物。

① 中大班幼儿带着自己的游戏包和家长手拉手去各个游戏区去体验。

② 知道排队结账，并使用礼貌用语。

③ 每个幼儿分享自己与妈妈体验的小故事。

8. 游戏花絮

◆ 案例6-13　“谦让”的小姐妹

“三八节”的到来让“花店”的生意备受欢迎，孩子们都想在节日里为妈妈送一朵鲜花。“我要订一朵玫瑰花给妈妈，快点订花员，”这句话是从一名大班的孩子和一名中班孩子的嘴巴里说出来的。订花员说：“我们就只有一朵玫瑰花了，该卖给谁呢？”大班姐姐说：“算了吧，你把这朵花给小妹妹吧，我自己做一朵也可以的。”中班妹妹说：“姐姐，你定吧，等我妈妈生日的时候我再来订。”大班姐姐说：“我是姐姐，应该让让你，就给你吧。”小妹妹开开心心地拿到了玫瑰花说：“谢谢姐姐！”（图6-13）

图6-13　“谦让”的小姐妹

对于中班幼儿来说，由于年龄特点和发展的需要，在进行自主性游戏时，幼儿不是独自游戏，而是更多时候与同伴在一起进行互动游戏。当今社会，独生子女越来越多，独生子女最大的缺憾就是缺少兄弟姐妹，在家里交往的对象全是成人，然而成人都把小孩当成宝贝，这样很容易让幼儿产生以自我为中心，不愿与他人进行互动的问题，这不利于幼儿的社会性发展。因此，在幼儿园游戏中同伴交往就显得越来越重要，具有成人无法替代的作用，对幼儿的心理发展有重要的价值。幼儿只有在与同伴的互动过程中，才会认识到别人的观点，学会了解他人、理解他人，从而约束自己，学会与同伴友好地相处。《儿童发展心理学》中说：“同伴既是儿童学习社会化技能的强化物和榜样，又是认识自己、发现自己、完善自己的镜像。”所以，同伴之间的互动对于幼儿的社会性发展具有非常重要的促进作用。

当面对同一朵玫瑰花的时候，大班姐姐本来想把自己动手制作的花朵送给妈妈，但却主动让给中班小妹妹，体现出大姐姐的担当。而中班小妹妹则愿意把机会留到下次，体现出小妹妹的机智。两个孩子都利用各自的方法相互谦让，她们懂得了在游戏过程中同伴的谦让是非常重要的，是保证愉快游戏的一种交往方式。

◆ 案例6-14　我们一起吧

巴拉巴拉小魔仙这首歌在女孩之间可红火了，今天音乐一起，几个女孩又乐开了花。以前她们都是自顾自地做起自己觉得最美的舞蹈动作，但是今天的表现可大不一样，一开始的时候，是两个女孩在模仿大班做早操的动作，边上一个小女孩看到了，也加入了进来，三个人在一起跳得可开心了，这时候来了一个自己班的小朋友，大家招呼着她也来加入，所以从三人舞蹈变成了四人舞蹈，紧接着班里的舞蹈老师和另外一个小朋友也加入了进来，所以最后从二人舞蹈变成了六人的小组舞蹈，而且大家都很认真地投入其中，时不时地还讨论一下，变换一下舞蹈动作和队形（图6-14）。

图6-14　“我们一起吧”

“小舞台”的游戏是每个年龄阶段角色游戏必备的场所之一。在“小舞台”游戏中，孩子们的自主性与自由性都得到了充分的发挥，他们天马行空的想法都可以在小舞台中得到展现。随着中班孩子生活经验的丰富、游戏水平的提高，孩子们思维更具象了，替代物在游戏中出现，他们对于某一个物体的想象水平也不断提高。中班孩子不仅仅在小舞台里可以创编简单的歌曲，创编简单的律动动作，还可以通过与材料的互动，天马行空地发挥自己的想象，用简单的道具创编一个动作、一个情节甚至创造一个简单的小短剧。老师则需要提供给孩子材料与空间，利用环境与孩子进行互动，尽可能给予孩子创造的空间。“创造欲望强烈”是大班最明显的年龄特点，他们象征性的游戏趋于成熟，生活的经验被他们概括和再现，他们表达、表现的方式又是丰富多样的，他们的创造力达到整个学前时期的巅峰。给予他们足够的自由去创作，小舞台表演的自由度要够宽，孩子的自主性要更强。同一个剧本、同一首儿歌甚至同一首歌曲，可以让孩子有不同的诠释方法，不同的演绎方式。老师要鼓励并引导孩子有和别人不一样的想法。

◆ 案例6-15　新手上任

体检中心的门口迎来了一批“特殊”的客人——我们的妈妈，原来今天是“三八节”的特别活动。面对“特殊”客人，今天刚上任不久的小“医生”们有点不知所措，“外科医生”问：“老师，身高怎么填啊？”“内科医生”问：“老师，为什么这个血压计不会显示了？”而“牙科医生”也一片茫然：“老师，你过来一下，这个有烂牙齿怎么写？”正好余×经过（上一次的小“医生”），其中一个小“医生”马上说：“余×你能帮帮我吗？”余×一看这情况马上说：“好吧。”然后就站在新手旁边指点，“你要先这样写”，那小朋友听了马上照做，着急的心也缓了下来，等人少了的时候余×说：“现在你会做了，那我走了。”小“医生”满脸感激地说：“谢谢你。”余×很调皮地说：“不客气。”接下来很多妈妈都来到了小医院“检查”身体，这时候我们的小“医生”不再那么无措了（图

6-15）。(www.xing528.com)

图6-15　“新手上任”

面对“特殊”客人，刚上任不久的工作人员有了一定的压力。小“医生”们不能很明确自己的任务及需掌握的诊断方法，所以一度出现工作人员茫然不知所措。但是同时也看到了小朋友的一种随机的机智，他在遇到困难的时候能够主动寻求同伴的帮助去解决事情，并且是有意识地去寻找有利的资源，因为余×是上一期做这个“工作”的，在活动结束时老师表扬了他这份“工作”做得好，所以在小朋友看来余×是有经验的是前辈，找他帮忙是最正确的。余×在这个过程中担任了很好的“小老师”的角色，对于同伴的求助他并没有拒绝，而是很乐意去帮助，并且手把手地将自己的经验传授给小“医生”，这样自主处理问题的方式是需要提倡的，因为在这个过程中不仅是遇到问题的幼儿在思考，帮助解决问题的幼儿也获得了成就感，因为他是被需要的。所以在活动结束后，余×很自豪地和老师说今天××不会做小医生，是我教他的。老师假装惊奇的说：“哇，你今天都做了小医生的老师了，那下次小医生有问题还可以找你帮忙吗？”“没问题，都来找我吧。”

◆ 案例6-16　我为妈妈服务

今天是“三八节”的活动日，孩子们将要迎接的是自己的妈妈。混龄游戏开始了，魏××带着妈妈选择了美体小铺游戏，走进店里看见她拿起了电吹风、各色发夹、彩带招呼着妈妈。“我想做个新娘头，”妈妈对她说。魏××像模像样地拿起吹风机为她塑造发型，用橡皮筋扎了个马尾，选了几个彩色发夹固定发型，最后插上了蝴蝶结，妈妈满意地点了点头。此时边上一位家长说：“我也要做一个发型，头发也要染上和你们老师一样黄头发。”魏××一时为难起来，说：“这里没有染发剂，我给你戴上两个假发圈吧，也很好看的。”家长一看说：“黑色的我不要，还有好看点的假发吗？”当得知没有时失望地看着魏××。此时的我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我很快用彩色毛条扭了一个假发圈进入美体小铺。“美发师，我今天带来了自己做的假发圈，你觉得好看吗？”魏××见了说：“这发圈能戴吗？”她见我拿来的是用毛条做的假发圈，露出了一脸的好奇。“当然行了，”边说我边将发圈套在了头上，得到了她的认可。我说：“这个做起来很简单哦，或许你可以用这个把顾客打扮得更漂亮哦。”她马上到美工区搬了一筐彩色毛条过来给妈妈们打扮起来，美体小铺的生意火爆起来，从美体小铺出来的妈妈们个个头发插着五颜六色的毛条，她们都觉得很美（图6-16）。

图6-16　我为妈妈服务

从美体小铺游戏中可看出，随着年龄的增长，中班孩子角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也由直觉引导开始转向具体形象的思维，比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。“美发师”能向客人作介绍且会用语言招呼客人，能用语言与同伴交往。再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。从游戏过程中我们也发现了现有的游戏材料已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了。而材料投放是要以幼儿兴趣为出发点的；只有游戏中幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式、方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，所以这样看来在美发店中的小道具显然有点贫乏。

◆ 案例6-17　特别的礼物

大颗粒的乐高对于孩子们来说非常有吸引力，这次的主题内容是“特别的礼物”。因为“三八节”的缘故，孩子们一听说今天的任务后立马来了精神。“老师，我想和我的同伴一起来完成可以吗？”我说：“当然可以。”接着他们找到了所要用到的材料一个一个地往上搭。突然，我听到有的幼儿说：“我们这个城堡是送给妈妈住的，要多盖两层，可是没有大的底板，怎么用小的积木变成楼顶呢？”这时，乐乐说：“我知道了，我们把小积木一个一个挨在一起叠起来，就可以了。他的方法真管用，最后各种各样的城堡慢慢都搭好了，窗户、大门应有尽有，有的孩子甚至在城堡里设置了门卫等（图6-17）。

图6-17　特别的礼物

班级混龄游戏中，我们发现大班的孩子在玩大颗粒乐高时想法比中班孩子多，动手能力也有很大的提高，每个孩子都能努力地独立完成搭建任务，乐于接受挑战，将自己的独特的设想自信地、有创意地展示出来。而在“三八节”送给妈妈礼物这一环节中，我们设计了城堡这个主题。幼儿在原有经验中对城堡已经有了深刻的印象。所以在这次作品呈现中城堡应有尽有，尤其是还有不同的窗户、大门、门卫。当他们发现没有现成的屋顶时，没有选择退缩或向老师求救，反而激发了他们想要用另外的底结构积木代替高结构屋顶的尝试欲望，创新能力得到了无限的发挥。老师在活动中要一贯支持孩子们的创意和自主搭建，关注他们游戏活动和成长的过程，让他们的游戏和创意不断地发展，及时对他们的进步给予肯定和表扬，为他们的努力和出色的表现喝彩，并鼓励所有的孩子在游戏中学会克服困难，学会坚持和乐意接受挑战的精神，努力完成任务的好习惯。希望孩子们创意不断，设计更新颖、更漂亮。城堡是幼儿非常感兴趣的一个内容，也是他们非常熟悉的一个主题，所以他们的想象力和创造力都被激发了出来。

（四） 依托班级混龄游戏的“无结构”游戏的延伸

皮亚杰认为，幼儿需要游戏是因为他们“不得不经常使自己适应于一个对他来说理解得很肤浅的物质世界。但是，通过这些适应，幼儿并不能像成人那样有效地满足其个体情感上甚至是智慧上的需要”。在皮亚杰看来，幼儿的认知发展水平越高，游戏水平也会相应越高，处于不同发展水平的幼儿在游戏过程中会产生认知冲突。在“无结构”游戏群体中，幼儿之间的发展水平各异，通过互动与合作，彼此之间较易产生认知冲突，幼儿在面临新的认知冲突时，不仅要用原有图式去同化新事物，还需要调整原有图式或创立新图式以达到认知上新的平衡，进而使其认知水平获得进一步发展。

经过一段时间的游戏，我们发现不同年龄、不同个性特征的幼儿在参与“无结构”游戏的过程中存在下面几个现象：

第一，幼儿在一些角色扮演游戏中总会涉及用“钱”交易的问题，他们有时会用一些小纸片代替，有时会用一些小玩具代替，“钱”的表征物种类繁多，幼儿乐此不疲地赚钱。由于每次游戏过程中幼儿的钱包总会鼓起来，因此有的小孩就会说：“要是有一个银行可以把钱存起来就好了。”

第二，在游戏过程中，教师经常听到孩子们想把自己做好的作品或者买来的礼物送给自己的同学、老师、妈妈，但是自己还想继续玩游戏，不想回自己班级，怎么办呢？

针对以上两种现象，本园教师经过讨论，结合幼儿在游戏中的相关需求，及时创设了“百合银行”和“百合快递”这两个新的游戏情境供幼儿玩耍，见表6-2：

表6-2　新游戏情境简介

1. 百合银行简介

幼儿对逛超市的游戏很感兴趣，而且在游戏中也提出了要用钱币进行交易。于是我们就为幼儿提供了百合币，让幼儿进行简单的交易。幼儿提出钱用完了怎么办？他们就一起讨论我们可以到银行里去取钱、存钱，于是银行的游戏主题就由此而生了。

（1） 空间设置：小型银行屋（图6-18）。

（2） 材料选择：仿真银行柜、存款单、百合币、银行盖章，保安衣服、《银行日志》。

（3） 角色分配：保安、银行柜员、行长、大堂经理。

在一日生活中，经常能看见幼儿模仿现实生活中的一些情景。如“和家长去银行的时候，发现家长都有一个存折，上面会有一些加号或者减号，然后柜台上的工作人员就会在存折上面进行记录”。他们对这个都感到十分好奇，想自己尝试一下。因此，“银行柜员”这个角色就衍生出来了。这不仅让幼儿体验到了“赚钱”的辛苦，也更好地加深了对10以内数字的理解，所谓一举多得。于是，在游戏的时候，“称职的员工”就出现了。

图6-18　百合花幼儿园银行区域格局分布图

◆ 案例6-18　百合银行——称职的员工

新开的银行招到了周××和钱××做银行经理和小员工，前一阶段已经有不少大班的孩子在存折里存进了钱。看到自己班的同伴在银行工作，一个女孩子特别兴奋，她的存折里原来有3块钱，她又去存了五块钱，周××在和对银行账单时，先数了一下原来有几个点点，然后又掰着手指加了5，得出总数8，就在存折上盖了5个小印章，再数了一下一共有8个小印章，确认无误后才把存折给兑写存单。过了一会儿这个女孩子又来取了4块钱，于是周××就在存折上划掉了4个印章，此时她又用手指头数了一遍剩下的印章个数，得出结果4，于是她在银行账单上取款处点了四个小点点。

幼儿在游戏中面对较难的数字时常以数指头的形式来解决问题，这对于大班初期刚开始学习组合、加减来说，是较可行的办法。在引导幼儿通过组合为加、用去为减将运算融入到算钱的游戏中，刚开始发现幼儿对加法的理解较好，能通过组合算出最后结果，但有个别幼儿对较难的加减不太清楚，在数过手指后才明白相加的道理。在小银行的游戏中，边算边收钱找钱是对加减法运算能力的培养，并且引导幼儿用比较多少的形式，找到各数字间的关系，比如小朋友的存折里原来有多钱，他又存进了多少？或者又取出了多少？引导幼儿理解回答多种有关找钱的问题后，幼儿逐渐明白了找钱的运算规律。在游戏中融入数学教育，能更好地吸引幼儿的兴趣，提高幼儿学习的积极性。

2. 百合快递简介

大班幼儿已达到游戏的高峰时期，他们已经不局限于玩简单的游戏，带有情节推动的游戏更能引发他们的兴趣、探索和社会性交往。而中班幼儿会通过搬运木块模拟送快递的游戏，可见他们已具备收送快递的生活经验，为了满足幼儿在游戏中获得真实体验的愿望，培养孩子的责任心，感受团队合作，并能大方得体地与人交往，百合快递应运而生。

（1） 空间设置：收件站、包装台、存放处（图6-19）。

（2） 材料选择：快递小车、包裹箱、快递单。

（3） 角色分配：快递员、包装员、客服。

图6-19　百合花幼儿园快递区域格局分布图

随着快递游戏情境的变化，孩子们的游戏内容也在不断丰富，他们自主管理的意识和自我解决问题的能力增强了，游戏水平也在逐步提高。他们不仅可以送快递、收快递，而且可以寄快递。寄快递对于幼儿来说相对有点困难，不但要找到寄到的地方，还要找到收件人的班级、姓名。在寄快递的过程中，经常会与不同能力层次的幼儿进行语言沟通，因此，快递小哥要非常细心、耐心、有责任心。

◆ 案例6-19　百合快递——快递小哥

快递公司开张的第二天，很多大班的孩子饶有兴趣地来寄各种物品。一般小员工都会问，你要寄什么东西？你是哪个班的？你的学号是多少？你要寄给谁？这四个问题，大多数孩子都能回答出来。大三班的聂××，也很有兴趣地来寄快递，但是当员工问他的学号是多少时，聂××挠挠头，一脸尴尬。这时候排在后面的男孩子就说你有没有带存折？××说带了，于是男孩子提醒××，存折上有学号的。××仔细找了一下终于找到了学号，也顺利地寄出了快递，笑得很开心。（图6-20）

图6-20　快递小哥

大班能力弱的孩子在与其他班能力强的孩子共同游戏时，会通过观察和模仿，拓展自己的游戏经验、丰富自己的语言词汇，在自然的状态下与中、大班的孩子自由交流，体现出一种和谐的交往之美。在游戏中我们发现，大班能力强的幼儿的口语表述能力较强，词汇量较多，能影响年龄较小和能力较弱的幼儿，他们相互促进，对语言发展有重要作用。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。想要促进幼儿谈话能力的发展，就要为幼儿提供交流和运用的平台，让幼儿在谈话中体现已有的发展水平。混龄区域游戏中，幼儿有着较为充分的机会与同伴交谈。幼儿寄快递时，他们仔细地倾听同伴的对话，当有人遇到麻烦时也能作为旁观者及时提供帮助，这样做发展了幼儿的倾听习惯和能力。

（五） 班级“无结构”游戏实施带来的变化

经过近两年的班级游戏区“无结构”游戏的开展，幼儿从最开始的焦虑、依赖、任性等负面情绪到后来的大方、自主、谦让等积极正面的学习品质的养成，充分说明了班级游戏区“无结构”游戏对幼儿的自我意识和社会交往能力的培养有重要的影响。而这些学习品质慢慢地影响到幼儿在平日的班级区域游戏中的各种表现：可以大胆创新地玩游戏，可以尝试多种方法进行探索，可以大方自信地与同伴进行语言交流，可以和同伴相互谦让，也可以帮助同伴一起完成一件作品。如借助在童话美搭掌握的多种多米诺骨牌拼搭技巧能够自然而然地迁移到区域多米诺骨牌建构游戏“马蜂窝”。

◆ 案例6-20　马蜂窝

由于昨天轩轩搭的多米诺骨牌得到表扬，今天他继续来参加。一到班里，他就说：“老师，我今天又要搭马蜂窝，不过和昨天的会不一样。”老师故意夸张地说：“哇，那我很期待呢。”果真，轩轩搭的马蜂窝越来越接近真实的马蜂窝了。同样是菱形，但是蜂窝里面有了更多的格子，并且每个都有间隔，而且比较匀称。每个马蜂窝的颜色他也搭得不一样。“老师，我要去上厕所，你帮我保管好。”搭了四分之三的时候，轩轩说。从厕所回来，轩轩继续搭。这时时间又快到了，我提醒他只有一分钟了。他说：“最后几块了。”可是，由于他比较着急，在搭最后几块的时候，不小心碰倒了，看着多米诺骨牌一个接一个倒下，只剩中间有几个没有倒。他解释道：“本来那边才是起点，那边先倒的话，这几块也可以倒下来的。”（图6-21）

图6-21　马蜂窝

在今天的班级游戏区“无结构”游戏中，孩子们对多米诺骨牌的玩法是有一定的基础的，但是在这个基础上看到的并不是孩子们进一步的挑战，而是停留在原地的反复尝试；而对于大班的孩子们而言，其实是需要一定的提高和创新的。那么该如何激发轩轩这样孩子的创新精神呢？如何来引导他进行创新呢？从游戏中可以看到，可以引导其他幼儿观看轩轩一组玩圆形多米诺，通过新图形的倒地这一个精彩、有趣的瞬间来激发孩子想要去创新的思维；然后教师及时通过鼓励孩子比赛，看谁能想出更多的花样，来引导孩子生成更多的创作。从最后的结果来看，孩子们也确实在这个比赛中激发出了新思维，创造出了新花样。孩子的创新能力和创新精神由此显现和提高。多米诺骨牌可以锻炼小朋友的注意力、想象力，以及耐心。大班孩子对于这项活动比较喜欢，特别是男孩子，终于可以借此活动，安静下来。孩子在拼搭的时候，可能有点枯燥，所以教师的表扬和鼓励，对孩子来说很重要。轩轩一次又一次地来参加这个活动，可以看出他对这个活动很有兴趣。在整个游戏环节中，教师应该把孩子推在前面，自己在后，引导他们自主创新。

依托班级游戏区“无结构”游戏的开展，幼儿的语言发展水平也得到了不同程度的发展，可以使用礼貌的、文明的语言与同伴交流。幼儿通过前期游戏经验的积累，使得他们在游戏活动中能够更好地运用已有的交流经验，与不同幼儿或者成人交往，以此来提高他们的交往能力，促进游戏的进行。

◆ 案例6-21　老师病人

星期二，有很多老师来幼儿园参观学习，他们也纷纷希望参与到小医院的活动中，所以这一天的小医院十分的热闹。在挂号区他们就问小朋友：“我们能进去吗？”“我们没有钱。”“没有钱是不能进去的。”“那你送我一块钱吧。”小朋友思考了一会，给老师一张纸：“给你免费进去吧。”接着后面来了参观的老师，他都给他们免费进，然后吆喝起来今天老师都是可以免费。量身高称体重时，因为老师个子高，小朋友个子矮，所以看不出老师多高，这时候小朋友动起脑筋站在椅子上，再测量就容易了。可这老师蹲下请幼儿测量，幼儿强调说你不能蹲下，要站好；老师又踮起脚，幼儿说“踮起来也不行”，这时老师才规规矩矩地站好，幼儿认真测量，报出了教师的身高。在这个过程中。教师故意变高变矮“为难”幼儿，可是幼儿一直坚持着正确的测量标准，在最后的过程中教师问：“我的体重身高标准吗？”幼儿很认真地说：“很标准，你平时一定不挑食，继续保持。”（图6-22）

图6-22　老师病人

《3—6岁幼儿学习与发展指南》指出：“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。”“无结构”游戏的规则内隐于游戏中，幼儿在“自由与规则”的游戏中充分感受到了愉悦的积极情绪体验，尤其能接触到更多的模仿和运用语言的机会。就如上述案例，幼儿在面对老师扮演的病人时也没有一丝紧张，因为游戏活动是每星期定时开展，幼儿已经积累了丰富的经验，所以显得很从容，同时病人的不配合，幼儿能主动地纠正，将测量身高的要求一次次用语言表达出来，在一次次的相互沟通中正确地测量到老师的身高，最后还不忘进行正确点评，这样友爱的游戏氛围不是偶发的，而是他们长时间在游戏、学习活动中相互交流、增进了解、共同发展，从而建立的互爱、互助的协同关系所促成的。