无结构游戏环境的创造力引导

幼儿所面对的游戏环境直接影响着幼儿的游戏行为和感受。如果幼儿所处的游戏环境具有吸引力，是令人舒适且组织良好的，幼儿就愿意待在其中，并勇敢地去探索。为了让幼儿的游戏活动取得良好效果，教师在创设游戏环境时，一个重要的步骤就是使用实际的策略把对知识的期望与对幼儿的发展与学习联系起来，以支持幼儿的游戏。实践中，我们在“无结构”游戏的环境创设中凸显了三大指向。

（一） 游戏环境设计——贴近幼儿生活

环境作为重要的教育资源，对幼儿的游戏活动的开展和实施具有重要的辅助作用。因此教师应运用多种方式为幼儿创设具有支持性和挑战性的环境，以增进幼儿的游戏性体验，推进幼儿游戏活动的顺利开展。

本园“无结构”游戏环境的创设应该是以幼儿为主体，基于幼儿的视角。这就需要相关教师结合幼儿园的环境，从幼儿的经验出发，与幼儿共同创设他们喜爱的环境。

从幼儿的视角出发来创设游戏环境，教师需要按照发展适宜性实践的原则进行创设。首先要了解特定年龄幼儿的发展水平，其次要了解对每位幼儿来说有意义的生活经验等。教师基于上述标准为幼儿创设相应的游戏环境，才能够充分调动幼儿的活动和创作热情，使幼儿能够真正投入到游戏活动中。

此外，幼儿需要的环境是适宜幼儿解读的，贴近他们生活的。作为成人的角度，我们不能一味追求成熟的艺术审美，满足自己的美感设计。在许多时候，老师们因为忙于布置环境，将幼儿的意愿放于次要位置，使环境创设的过程及标准存在着很大程度上的成人化倾向。环境布置的标准由教师制定，这不是我们创设环境的初衷，我们需时时刻刻记得，幼儿是游戏的主体，环境也要遵循这个原则及时跟进，所以我们需要打造的是以幼儿为主体，贴近幼儿生活的环境。因为只有贴近生活的环境，才是幼儿能了解的，能解读的，他们也能从环境中有选择地接收。无论是色彩、装饰品、整体氛围、图文解读等，都应按照这个原则行进。

（二） 游戏环境管理——幼儿与教师共享

“无结构”游戏实施前，教师需要对游戏的空间、游戏过程中可能用到的基本材料、辅助材料、时间等进行安排，确保幼儿能够在游戏过程中建构自己的知识。此外，在游戏环境创设过程中教师应注意，除了游戏环境的整体氛围需要协调统一之外，紧扣游戏主题内容的图文宣传也是十分必要的。通过图文宣传的方式将游戏的相关内容和规则张贴或悬挂在显眼、合适的位置，这样就能够让幼儿能看到并了解图片上的一些内容，帮助幼儿更快地进入游戏状态。同时，这对教师的工作也起到了无声的辅助作用，教师不需每次活动之前都要向孩子们解释这些内容，而是让孩子自己去观察、解读这些内容，这能促进幼儿的自主学习能力。(www.xing528.com)

幼儿作为“无结构”游戏活动的主体，对其游戏活动环境有充分的管理权。有研究指出，如今的儿童很少有机会对其所处的环境进行深度探索和管理，因此多数幼儿的游戏仅仅停留在活动的表层阶段，幼儿很难建立起对某个地方、某一场所的眷恋和深度联系，幼儿对游戏的体验也缺乏深刻性。本园“无结构”游戏环境的创设充分尊重幼儿的天性，重视培养幼儿的环境归属感和责任意识，因此在环境创设过程中，教师会尊重幼儿的意见添加相应的材料或更改原有的环境布局，同时积极鼓励幼儿亲自参与到环境的改善和创设中，使幼儿能够在情感和认知上投入到“无结构”游戏活动中。

（三） 游戏环境创设成效——促进幼儿多元能力的发展

环境有隐形的教育功能，我们不能把幼儿能力的发展全都依托于教师的指导、幼儿的操作等等，而应打开新视野，开拓环境的功效范围，促进幼儿多元能力的发展。

创设会说话的环境，使幼儿在游戏过程中积极地与环境互动。例如，游戏环境的创设应该从幼儿的审美角度出发，尊重幼儿对美的体验和感知。因为优美、充满生机和富有独特情调的环境能让幼儿有美的体验，同时也为幼儿提供欣赏美、感受美、表现美的机会。

幼儿的游戏性体验并不仅仅依赖于物质环境，幼儿游戏过程中精神环境的创设也同样重要。例如创设亲切、平等、和谐的师幼关系，可以使幼儿更好地专注于游戏活动中。因此，教师在与幼儿互动时，要充满关心、满怀爱心，理解尊重孩子的要求。老师要通过自己的言谈举止、行为态度与幼儿积极有效地交流和互动，与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师幼关系。只有在这种轻松、愉快的环境中，幼儿才能自然、真实地表现自己。

此外，幼儿与幼儿之间的伙伴关系也是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互相帮助、合作等，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿生活在一个轻松、愉快的环境中，在集体中获得情感、社会性、动手能力等全面的发展。