无结构游戏的指导策略探究

在“无结构”游戏中，教师给予幼儿更多自己动手的机会，当幼儿遇到困难的时候教师可适时介入。要给予幼儿尝试解决的机会，教师应该允许幼儿犯错，给予幼儿更多的权利，知道何时介入，何时不应介入，让幼儿真正参与到“无结构”游戏活动和管理之中。在整个活动中教师是一个观察者，而不是权威的领导者，幼儿在不断的尝试中能通过自己去发现问题与解决方法，幼儿间能互相监督、评价、帮助。

（一） 善于观察与倾听，寻找指导契机

“无结构”游戏中幼儿不仅需要丰富的物质材料，也需要宽松、自由的游戏氛围。此时，教师的作用尤为重要。在幼儿游戏过程中教师可以适当地介入，以开放性的言语引导幼儿发现问题；启发幼儿对比思考、展开联想等。让幼儿在“无结构”游戏的活动体验中扩展思维的广度；积累丰富的游戏体验，并从中获得乐趣，享受成长。

（二） 提供丰富的材料，促幼儿游戏兴趣的提升

幼儿天生具有好奇心，对周围的事物有着广泛的兴趣。但其兴趣时间维持较短，易受环境因素的影响。

单一的游戏材料容易限制幼儿的想象力和游戏欲望，使幼儿无法对美术活动产生长久而浓厚的兴趣，而“无结构”游戏改变了传统的游戏活动组织方式，让幼儿体验到了自由创作所带来的乐趣和信心。幼儿可使用木工坊里的钉子、榔头、楔子、各种薄厚大小形状各一的木片和木条等创作自己喜欢的作品，并利用创作出的物品进行相应的游戏。在这个过程中，幼儿自定计划，并且始终在开放、自由的状态下进行创作活动。(www.xing528.com)

游戏材料的丰富性和多样性可以使幼儿在游戏过程中不受材料的限制，自由选择，尽情发挥，从而创作出能够充分展现自己想法的作品。如：在“脸”的主题表现中，有的幼儿会用常规的“水笔”在纸上进行丰富的构画，有的幼儿会先用木片进行组装，然后再进行描绘。幼儿在与材料的相互作用中，将其新奇的构思与大胆的想象赋予其作品中，使其作品活泼而富有生气，增强了幼儿对“无结构”游戏的兴趣和投入度。

（三） 创设情境，增加幼儿交往的机会

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）明确提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的情境。”要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力”。可见情境的创设对于幼儿游戏来说非常重要。自主“魅力小舞台”游戏就为幼儿创设了一个敢说、敢玩的情境，以此来激发幼儿自主交往的机会。如：游戏调整前穿脱衣服都是在老师的引导帮助下解决的，调整后为幼儿创设了贴近生活的“衣帽间”环境，让幼儿在游戏的时候自觉两两合作解决衣服的穿脱问题。

（四） 珍惜幼儿活动中的作品，做好展示工作

对幼儿在“无结构”游戏中开展的游戏活动和他们所创造的作品要做好记录和存放。这样就会将幼儿的游戏过程变得可视化，使幼儿能够亲眼见证自己在游戏中的表现以及获得的点滴成长。对于游戏过程中幼儿所创作的作品，教师可以将其作为游戏材料投放到其他区角中；也可通过展览或装订成册的形式展示，吸引幼儿与家长的关注，增强幼儿的创作积极性；还可以将其布置到活动室内，让幼儿体验成功的快感，进一步激发幼儿的游戏活动欲望。