实施无结构游戏的流程及优化方案

“实施流程”通俗的解释就是对游戏开展的具体打算和规划。对“无结构游戏”的概念、内容、类型和方式等进行讨论、分析和整合，确定科学合理的游戏实施流程是游戏开展的基础和前提。

（一） 实施前提和宗旨

尊重幼儿的主体性位置，创设适合游戏的环境，保证幼儿充足的游戏时间，淡化教育目的，强化游戏，合理选择并提供充足、多样化的游戏材料，促进幼儿多方位和谐发展。

1. 创设自由、开放和有序的游戏环境

为幼儿创设富有启发性“无结构”游戏的物理环境和心理环境，可以使幼儿在与环境和同伴的互动中得到全面、和谐发展。其中在物理环境创设方面，应提供宽敞灵活的场地，让幼儿在游戏中尽情发挥；安排充足自由的时间，满足幼儿的游戏需求；创设充满童趣、温馨、美观的环境，让环境成为幼儿的隐形老师。在心理环境创设方面，老师要树立正确的儿童观，在游戏中激发、鼓励、肯定、引导幼儿；此外，教师还应营造轻松有序的游戏氛围，形成和谐的师幼关系和同伴关系、让幼儿积极主动地参与各项游戏。

2. 提供多样、丰富和吸引儿童参与的游戏材料

游戏材料是影响游戏质量的重要因素，它是幼儿游戏的工具和物质载体。本园根据不同层次幼儿的发展需求，提供低结构的半成品和自然自制材料，促进幼儿游戏过程中创造力的发展；根据幼儿在游戏中相关行为进行增减，及时调整；同时与幼儿家长沟通和配合，结合本园的地域特色，鼓励家长积极参与幼儿游戏材料的收集。如：在木工创意坊里就有各种各样的木头、木条、木块、木屑等，以及很多有趣的工具，如榔头、锯子、胶枪等。在木工坊内创作的幼儿通过设计图纸、挑选材料、选择工具、拼接作品，大胆发挥想象，完成作品（见图3-4）。

图3-4　“无结构”游戏材料

3. 设定有序的游戏活动常规

建立明确、统一的游戏常规可以使幼儿在游戏中培养秩序感，从而获得相应的发展，养成能使人终生受益的习惯。本园“无结构”游戏的活动规划以三段式的形式开展，50分钟的活动时间大致以10∶30∶10比例分配；教师在各个阶段实施不同的指导策略（图3-5）。

图3-5　创意坊“无结构”运作模式

“无结构”游戏中的自选主要体现为坊主收集各种的材料、创设灵动的空间、提供多元的制作内容，低结构、有趣味、多层次的丰富材料，激发幼儿自由选择区域、材料和伙伴的可行性。幼儿在刚刚进入创意坊的一段时间内，通常会在选择材料与工具上花费一定时间，当然当他进入后面制作期时，则不会再花费时间做选择了。

“无结构”游戏中的自学主要体现在创意坊中，幼儿可以根据自己的喜好自由进出，他们会按照自己的设计去搜寻材料，学习并尝试使用工具，按照自己的能力安排作品制作的进度，整个过程完全是幼儿自主管理的过程。对于新工具，幼儿往往很好奇，教师不会干涉他们观察研究新工具的时间，当幼儿有需要的时候，教师会给予一定帮助。有时候，幼儿会模仿老师和其他孩子而学会新工具的使用方法。

“无结构”游戏中的自理主要体现为游戏参与者的自主整理与梳理的环节，一方面是幼儿结束操作活动后对场地材料的收拾与整理，另一方面指的是坊主与幼儿共同对活动情况的梳理与自我评价。这是养成良好行为习惯的同时对自己的活动情况进行回顾梳理。通过同伴互评、师幼共评的方式使每个幼儿都能提高活动水平，并获得成功体验。

（二） 游戏时间的规划

游戏时间是开展游戏活动的重要保证。游戏时间的长短会影响幼儿游戏的质量。只有在较长的游戏时段，幼儿才有时间逐渐发展出社会和认知层次较高的游戏表现，无论是哪类游戏，幼儿都需要充裕的时间去探索和尝试，只有有了充裕的时间，幼儿才能尽情地投入，愉快地享受，达到游戏的目的。

1. 设定充足的游戏时间，保证幼儿作出有意义的选择

本园参照浙江省一级幼儿园评估和上级教育局考核标准，根据幼儿园一日作息时间和保教流程表，遵循幼儿年龄特点，安排不少于50分钟的自主自由游戏时间。依据动静交替原则，每周一、周三和周二、周四交错安排为创意坊和户外游戏，把上午集体活动后的五十分钟安排为游戏时间。这样的时间安排，既能让幼儿进行有意义的游戏选择，又保证了游戏过程的完整性。

2. 灵活调整游戏时间，适应幼儿的游戏兴趣和专注性

在“无结构”游戏实施过程中，幼儿教师会及时通过观摩、研讨和评价，发现问题，调整游戏时间，让幼儿更好地游戏。如：根据季节的变化，制定冬、春、秋三季的游戏时间；扎染坊里的游戏时间可以适当延长；小班幼儿提前五分钟结束户外游戏的时间等。

（三） 游戏人员设定

“无结构”游戏群体体现了教师、幼儿、家长三方主体的互动，教育资源调动的空间更大，教育的成效也明显高于以师生为主的教学活动方式。它具有游戏性更强、亲情交融性明显、目的达成度高的特点。

1.“无结构”游戏中的教师联盟

“无结构”游戏实施过程中，教师可根据自己的特长和兴趣自愿选择游戏项目，结合配班情况结成游戏的教师联盟，有一个主要的游戏负责老师和一个助教老师组成，保证每次游戏的正常开展。“无结构”游戏中的教师联盟的建立，可以使每位教师之间的才艺和特长互通，这样就可以为“无结构”游戏环境的创设、游戏材料的提供创造出更多的可能（图3-6）。

图3-6　“无结构”游戏中的教师联盟

2.“无结构”游戏中的“家长联盟”

家长联盟是指家长在自身条件许可的情况下，在不谋求任何物质、金钱及相关利益回报的前提下，自愿参加幼儿园提倡或组织的相关活动，合理运用自身的专业、技能或服务等资源，为幼儿园无偿提供自己力所能及的、切合实际的帮助与服务。我园根据幼儿发展需要，创建家园合作的“家长联盟”活动形式，以“无结构”游戏为载体，建立幼儿园与家庭之间的平等合作关系，寻求幼儿园和家庭教育的一致性，让家长更多参与到幼儿园的活动中，感受幼儿园的文化建设，从而实现幼儿全面发展的目标（图3-7）。

图3-7　“无结构”游戏中的家长联盟(www.xing528.com)

3.“无结构”游戏中的幼儿团体

打破年龄的界限与班级的限制，即在每周固定时段内，中、大班幼儿根据自己的兴趣与计划，自行进行各个不同“无结构”游戏区域内的游戏活动。幼儿在“无结构”游戏空间中，组成新的群体，结识新的小伙伴，跟随不熟悉的老师一起开展“无结构”游戏。教师针对走班的幼儿采取开放式的、个别化的教育，让幼儿能够自由地学习，充分地思考，快乐的交往（图3-8）。

图3-8　“无结构”游戏中的幼儿联盟

（四） 游戏方案的制定

我们坚持从培养幼儿的多元化能力出发，打造相应的“无结构”游戏机制，让幼儿在轻松自在的生活、学习、交往中积累了宝贵的经验，我们将从以下几个方面阐述游戏方案的制定。

1.“无结构”游戏的运作模式

活动对象：创意坊游戏——中大班全体幼儿

户外游戏——全园幼儿

室内游戏——中大班全体幼儿

活动形式：无结构小组活动模式（混龄、走班自由组合）

活动频率：周二至周五每天上午10：00—10：50

活动时间：每天10：00音乐响起——中大班幼儿结伴（小班幼儿带上手环）自主选择去某个坊或游戏区——10：50结束音乐响起收拾整理——回班级分享

2.“无结构”游戏印章使用说明

为方便教师对“无结构”游戏中幼儿游戏活动管理，本园将每个创意坊进行编号，匹配对应的数字章，每位幼儿在进入创意坊时教师会在其游戏卡后印下相应的数字章，而户外混龄游戏则使用A、B、C字母章，这样就方便教师对幼儿游戏活动的记录和管理。下表为每一创意坊对应的数字章。

表3-1　创意坊“无结构”游戏数字章表

3. 创意坊“无结构”游戏手环佩戴方法

为方便教师对每个创意坊的管理，使幼儿更好、更高效地投入到游戏活动中，本园提供了与每个创意坊相对应的手环，每个班级提供一定数量的手环并制定个性化手环匹配表，游戏开始后幼儿选择自己喜欢的创意坊和相对应手环，佩戴后进入相应的游戏区自主游戏（图3-9）。

图3-9　“无结构”游戏手环的使用说明

为保证“无结构”游戏的顺利开展，同时使幼儿的游戏成果变得可视化，本园组织教师设计了“无结构”游戏观察记录表，方便教师对幼儿游戏活动的后续分析；同时，教师在记录幼儿游戏活动的同时，也更容易深入幼儿游戏活动的现场分析问题，方便教师运用最适宜的措施保障和提升幼儿的游戏质量。此外，该观察记录表可为教师开展与“无结构”游戏相关的课题研究提供案例和数据支持。

4. 开放多元的评价机制

评价是“无结构”游戏中的重要组成部分，是促进每个幼儿发展，提高游戏质量的必要手段。

第一是幼儿的自我评价。回顾游戏的活动情况，幼儿自己独立地评价自己，分享在游戏过程中的感受，幼儿每次游戏结束后后对当天的游戏进行自我评价，用画笑脸的方式进行。教师可通过幼儿的自我评价得知幼儿活动的感受，实时提供相应的帮助与支持。

第二是师幼互动评价。这是一种过程评价。教师每天对游戏区域的幼儿进行观察、记录、调整，在每次活动结束时要对当日活动进行点评，并根据评估指标给每位幼儿客观的评价记录，同时也请幼儿说说自己在游戏过程的一些经历，了解幼儿的活动感受。游戏结束后，教师还要对幼儿活动总体情况如游戏态度、兴趣、习惯以及作品完成等进行综合评估，给予幼儿以激励。

第三是家长参与评价。家长参与评价不仅可以帮助教师、坊主进一步了解孩子的兴趣及发展情况，更能密切家园合作，实现家庭教育与幼儿园教育同步化。通过实践调查、访问、反馈、参与等形式，让家园教育互动零距离。改变家长对游戏活动固有的传统、保守观念和意识，家长能够根据幼儿参与“无结构”游戏的内容在家进行有针对性的指导，让“无结构”游戏更有延续。

第四是教师发展评价。一方面是“靶子课”互助评价。先由一位教师设计方案组织教学活动，其他教师进行现场观摩或观看视频，进而集中进行教学诊断、评议与重订方案。坊主们开设此类靶子课是需要很大勇气的，但是大家知道每一堂活动都有优缺点，只是当局者迷旁观者清，所以，让其他老师为自己诊断时，大多数老师都是非常积极诚恳的。靶子课后，活动可以再由该教师或其他教师进行再次教学，团队对其教学效果进行评价。这个过程通常由小组成员相互协作完成，教师可以提高实际教学能力。另一方面是“星级混龄自主区域”综合评价。“星级混龄自主区域”展评活动，评选有完整的标准，主要从五个方面进行：游戏环境创设、主题游戏组织策略、幼儿游戏成果、教师创意秀、草根专家讲堂。可以丰富幼儿游戏内容，注重幼儿游戏过程的展现，多方面评价教师、课程内容、游戏指导策略的有效性和可操作性，提升幼儿游戏质量，让教师在这个过程中更会思考，更有积极性。

第五是幼儿园层面的评价。幼儿园以保教室为核心建立创意坊课程实施督导小组，在专家引领下定期进行评估与指导工作，通过《创意坊事件取样表》《教师创意坊工作操作方案》《跟踪观察记录》《创意坊管理记录表》等文档材料了解课程实施的情况，分析教师在实施园本课程中的问题与难点（表3-2）。并在期末保教考核中体现。当然“无结构”游戏的评价上也存在着随机性，需要老师随时关注，及时调整。

表3-2　“无结构”游戏观察记录表