解构无结构游戏的设计目标

游戏是幼儿的游戏，幼儿是游戏的主人。在游戏中，幼儿有权决定游戏的一切，游戏是自由的。幼儿在游戏中学习，在游戏中成长，教师只有把教育目的寓于游戏活动之中，才能更好地促进幼儿发展。

（一） 培养游戏的态度

游戏态度是一种自由的态度。教育家杜威认为，游戏是指幼儿的心理态度，而不是他的外部表现，游戏态度比游戏本身更重要。游戏态度是一种心智的态度，是一种自由的态度。幼儿在游戏中可以自由地、主动积极地去探索、思考，与所处环境互动，与周围人互动，幼儿只有主动积极地投入到游戏中去，才能实现游戏的真正目的，幼儿只有在“我要玩”动机的驱使下，才能形成真正的游戏态度。

首先，“无结构”游戏打破传统游戏的模式，环境——从固定到开放的转变，将整体环境融为一体，以幼儿为主，将游戏的自主权完全交给孩子，幼儿可以根据自己的意愿，变换主题，延伸新的游戏，拓展新的内容，积极主动地参与游戏。

其次，“无结构”游戏打破材料单一的形式，材料——从固定到互通的转变，将选择材料的自主权交还给幼儿，你想要什么，需要什么、替代什么，让幼儿更主动地去思考，去探索。

最后，“无结构”游戏打破传统指导的观念，教师——从陪玩到看玩的转变，接纳孩子的行为，理解他们的行为，思考他们的行为产生，“放任”孩子们的游戏状态，激发幼儿主动参与游戏的欲望，让游戏真正走进孩子，真正属于孩子。

（二） 培养幼儿的品质

相关研究表明，游戏能充分促进学前儿童的社会性发展。维果斯基认为，儿童应与具有较为熟练技能的同伴合作游戏，而不是独自或与其能力相同的同伴活动。这是因为，在混龄游戏中，合作并非单纯地共同参与游戏，而是较为深刻地理解与他人合作的意义，从而促进其品质的发展。

首先是培养幼儿快乐的集体意识。“无结构”游戏打破了班级、年级的局限，在游戏的过程中，幼儿相互帮助、鼓励和支持，将小家变成大家，形成初步的团队合作意识和能力。(www.xing528.com)

其次是培养幼儿同伴互动的能力。帮助幼儿克服排他情绪和性格孤僻心理，强调幼儿之间的沟通和信任，培养与人沟通、融合的能力。

最后是培养幼儿的合作技能。包括学习交流和解决冲突的技巧；每个人在游戏中发挥的价值；为了使游戏更加有趣，我们能做什么，可以怎么做。

（三） 促进社会性发展

通过幼儿“无结构”游戏活动的开展，引导幼儿学习与人合作的技能，享受与人合作的快乐，初步具有团队合作的意识和能力。帮助幼儿在学会合作的过程逐渐克服自我中心，关心他人，养成一种协商合作和利他的亲社会行为。

首先促进幼儿分享意识和行为的发展。在“无结构”游戏中，幼儿能打破陌生感，和不同年龄、不同班级的幼儿进行交流、分享，如：野炊区游戏、沙水区游戏等。

其次是促进幼儿互助行为的发展。在游戏的过程中，幼儿之间通过互相帮助得以顺利开展的游戏，以大带小，以强带弱，在游戏的过程中他们可以通过模仿学到更多的知识，掌握更多的技能，丰富他们的经验。

最后是促进幼儿协同能力的发展。“无结构”游戏的开展依赖于幼儿之间的相互协作才能取得成功。游戏的形式多样，如多人游戏（球类区）、小组游戏（涂鸦区）和分散游戏（野战区），在游戏的过程中，幼儿学会调节、整合、发现问题并解决问题。