重新定义无结构游戏的类型

建立在幼儿一定生活基础上的“无结构”游戏，让幼儿的自由，天真无邪、自然的天性和潜在的能力在游戏中完美显现，他们的全神贯注、超凡的想象和无法估量的创造性都让人眼前一亮，达到幼儿个性和谐全面发展的目的。

（一） 真实交往情境下的“无结构”游戏

游戏是幼儿日常活动的主要形式。本园为幼儿创设的创意坊“无结构”游戏（布艺坊、木工坊、扎染坊、版画坊、泥塑坊等），提供能满足不同发展水平幼儿的操作材料，让幼儿在每个创意活动室中都能够进行自主交流，协同合作，进行相关游戏活动。根据不同的表现方式我们将其划分为：玩色创意类和制作创意类，并在场地分配上进行整合，分成玩色乐园和制作天地。在玩色乐园中，根据色彩原料的特殊性我们分设版画坊、染画坊；在制作天地中有布玩坊、木玩坊、泥玩坊。在空间设置与材料投放上根据其特性进行区分（见图3-1）。

图3-1　真实交往情境中的“无结构”游戏空间布局

1.“无结构”游戏之版画创意坊

版画坊运用吹塑版、橡胶板、木板、橡皮章、软木、废旧纸板等材料，鼓励幼儿用刻、粘、划等方式勾勒出自己的想法，随后，幼儿可选择不同的颜料为其作品增色，最后进行拓印。幼儿进行版画创作的过程完全是自愿、自主的，在这个过程中，幼儿之间相互交流意见和讨论，相互帮助和启发，完成属于自己或小组的创作。而教师在其中所担任的角色是观察者、记录者以及必要时刻的引导者。幼儿在“无结构”的游戏环境中自然而有序地进行着游戏活动，并在与同伴的交往和互助中享受成长。

2.“无结构”游戏之泥塑创意坊

在泥塑坊中，幼儿选择陶泥、彩泥、橡皮泥、太空沙、超轻黏土等，通过相关工具的使用，捏出富有创造性的、新颖的作品。在运用相关材料进行创作的过程中，幼儿可自定主题，自选材料，同时也可以选择不同泥塑材料间的任意搭配进行创作，在与同伴的商讨和互助中最终完成属于自己的创作作品。

3.“无结构”游戏之布艺创意坊

布艺是一种较为传统的手工工艺。本园布艺创意坊的创设以“剪剪玩玩、想想贴贴、添添变变”为操作理念，为幼儿的创意活动增加新空间，使幼儿在裁剪、粘贴、缝制手工艺品的创作中体验生活，丰富相关经验。“无结构”游戏所营造的贴近生活的游戏情境，一定程度上扩展了幼儿布艺创作过程中的自主性和积极性，使幼儿能够积极地向生活经验丰富的同伴学习，以保证自己创作活动的顺利完成。

4.“无结构”游戏之染画创意坊

染画包含着扎染、蜡染等这样的传统民间艺术制作，扎染坊各类游戏活动有利于促进幼儿对色彩的感知，以及手部精细动作的发展。此外，为适应各个年龄段幼儿的发展需求，丰富幼儿在扎染坊内的活动体验，教师会实时跟进一系列创作内容，如渲染、创意画等，让幼儿从多方位感知色彩的魅力；同时也可以使幼儿形成多方面的扎染体验，不同年龄、不同个性特征的幼儿在相互交流经验的过程中获得更多的经验。(www.xing528.com)

5.“无结构”游戏之木工创意坊

木工活动是一种手脑并用的创意游戏活动。在木工坊中，幼儿若想创造出充满想象力和创造性的作品，就必须对操作材料有科学化的认识。因此在材料的投放上，教师要避免投放那些“功能固着”类的材料，而是要投放那些能够促进幼儿进行多维空间想象的材料，以及能够引起不同幼儿间讨论和探究的材料。幼儿在与同伴合作过程中通过敲、打、钻、挖、刨、组合、上色等手段对各种形态的具有可塑性的木材料进行加工、改造、再创造。木工坊的开展能够让幼儿近距离地接触自然，通过触觉，视觉，听觉，感觉各种感官来感受木作。幼儿在广阔的空间中最大程度地发挥想象，提高自身的动手实践能力和创新意识，并且获得丰富的游戏体验。

（二） 虚拟交往情境下的“无结构”游戏

著名教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”幼儿期是游戏期。角色游戏是幼儿以模仿想象的方式在游戏中扮演一定的角色，通过语言、动作、表情等手段创造性地反映周围现实生活的一种游戏。学前儿童的思维特点决定了模仿和观察是幼儿的主要学习方式，幼儿的表演意识和模仿能力在游戏中能够得到充分发展。基于班级区域的“无结构”游戏，从幼儿的日常生活场景出发，创设了多个角色游戏区，如“美体小铺”“我型我秀”“童话美搭”“体检中心”“礼品工坊”“美滋滋餐厅”（图3-2）。幼儿在游戏时间内自行选择进入感兴趣的游戏区域，不同年龄、能力发展水平的幼儿进行游戏和互动，通过对自己扮演角色的想象及相应动作的假想，不断发展其创造性思维，在巩固原有知识的基础上层层提升生活经验和技能，促进其社会性认知的发展。

图3-2　虚拟交往情境中的“无结构”游戏空间布局

虚拟交往情境下的“无结构”游戏主要设在班级内部（中大班），每个“无结构”游戏区设置不同的游戏角色主题，“童话美搭”通过提供多种建构材料，使幼儿在与同伴共同搭建相关对象的过程中有计划、有过程、有分享；“礼品工坊”通过设置不同的角色场景如送花小哥、做花老师、包花服务员等，将游戏流程串联起来，在游戏的过程中培养幼儿的美感体验、动手操作、解决问题以及交往的能力；“体检中心”主要通过设置医院不同科室的场景，将医生与病人之间互动再现，培养幼儿的移情能力、社会交往能力等。不论是在哪个游戏中，“无结构”游戏都为幼儿提供了不同年龄同伴充分的互动机会，幼儿能在游戏中逐渐学会考虑同伴的感受和想法，解决同伴间的问题与冲突，并能够在角色扮演的过程中，努力遵守相应的游戏规则，逐渐形成良好的行为习惯和技能。

（三） 真实和虚拟交叉交往情境下的“无结构”游戏

陈鹤琴先生指出：“大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书。我们要张开眼睛去仔细看，要伸出两手去缜密地研究。”提倡幼儿回归大自然，利用自然中原有的材料进行愉快的游戏活动。鉴于此，我园在实施“无结构”游戏时，充分挖掘现有资源，以合理规划为根本，科学、有效地利用户外场地，以满足不同幼儿的游戏需求。幼儿园在相应的游戏区域投放充满童趣的材料，创设了关于创意类角色类的游戏区域。在户外宽敞、自由的空间里，各类游戏间的有机整合会创造出意料之外的精彩。

本园将户外“无结构”游戏分为：骑行区、沙水区、野战区、球类区、建构区、野餐区、涂鸦区（见图3-3）。在骑行区中设计了专门的马路、斑马线、加油站、休息站、停车场等，提供了不同类型的车如滑板车、扭扭车、自行车、自制公交车等，同时还有少量的角色类型的材料如服装、帽子、指挥棒等，幼儿通过角色的扮演、车辆的使用等，发展了交往能力以及运动能力。在沙水区中幼儿可利用各种不同的玩沙玩水工具进行各类探索活动，如玩具为什么会浮在水面上，我怎么样才能让它沉下去等。在野战区，将原先的小树林进行开发，投放沙包、轮胎、梯子、竹排、纸球、绳子等物品，将废旧材料以及乡土材料进行融合投放，创设了幼儿喜爱的户外野战游戏基地。幼儿可在野战基地内，将物品进行自由组合，如搭建轨道、高架、电网、军事训练基地等自己喜欢的模拟场景后，再进行走、爬、钻、跳跃、平衡、投掷等体能运动或训练，使幼儿在游戏中充分感知自主交往、自主合作的乐趣。在球类区，有幼儿乒乓球、曲棍球、足球等，同时我们还将场地进行了划分，让幼儿可以在大的区域里面奔跑、玩球，并在玩的过程中了解关于各类球类的不同规则以及玩法。在建构区，给幼儿提供了空旷的场地，同时在材料的提供上也是大型的，目的是让幼儿动起手、扩大面，利用多种材料与同伴共同搭建一些大型建筑物。在野餐区，通过一些简单的道具，鼓励幼儿自由发挥，探索就地取材的各种玩法，不仅发挥幼儿的想象力，还调动了幼儿与幼儿之间的交往，进行丰富的角色体验。在涂鸦区，有大大的涂鸦板，幼儿可利用颜料等进行自己的创作，丰富的操作材料，可以让不同年龄段的幼儿进行艺术的体验。

图3-3　真实和虚拟交叉交往情境下的“无结构”游戏空间布局

户外“无结构”游戏是让幼儿自主参与到游戏中，扩大幼儿与幼儿之间的接触与交往，幼儿在游戏过程中相互影响，共同提高，不仅提高了幼儿的身体素质、还教会了幼儿相互尊重、相互谦让、互相合作，拓展了交往的机会，他们轮流协商、多人合作、以大带小、以强带弱等社会情感和社会态度得到了提升。