探索无结构游戏的设计理念

“无结构”游戏是一种注重过程体验的活动，它摆脱了用手段—目的的形式来考虑问题的局限。“无结构”游戏是游戏者自主的活动。“无结构”游戏中，幼儿对自己的活动具有极大的掌控度，玩什么，怎么玩，用什么玩，与谁一起玩，这一切均由自己选择。当一个孩子被要求去玩他不想玩的活动，就失去了游戏的意义。

（一） 自主空间

“无结构”游戏为幼儿提供更多尝试、体验、交往的空间。在这个空间里幼儿是游戏的主人，在游戏中幼儿可以根据自己的想法发展游戏的线路，决定游戏的内容；在这个过程中教师不会左右幼儿的游戏，而是引导幼儿通过不断的观察尝试、自我纠正，获得真正意义上的成功；当幼儿自觉地与同伴交流成果并获得成功体验时，同伴的肯定，让他对自己更有信心，激发其游戏的欲望，乐于加入到无结构游戏中。

1. 鲜明的视觉效果

据心理学家研究表明3—6岁儿童喜爱艳丽明快的色彩，尤其是对比度强烈的色彩，有部分孩子对新鲜颜色的偏爱会持续整个儿童阶段。因此，在各个游戏空间的设置上我们充分尊重幼儿的审美喜好与感受，呈现出独特而鲜明的艺术特色，给幼儿强烈的视觉冲击力。各创意坊一般选取特有的自然材料或者作品特点为装饰的基本元素，遵循“源于自然、贴近幼儿生活”的设计理念，不仅仅用于艺术欣赏，而是打造有教育意义的环境系统。班级游戏也以突出主题为特点，选择主题中的关键元素进行装饰。

2. 实用的区域划分

本园考虑到幼儿身高与活动的特点设计了开放式的布局，游戏的空间以方便幼儿进出的原则进行设置，在游戏区域划分上我们尽量让每个游戏区有相对独立的空间。创意坊游戏区另设于普通班级之外，位于专业活动室或者走廊等处。班级混龄游戏结合班级特点创设于班级中，户外混龄游戏创设于户外的各个区域中，每个游戏区域根据不同的游戏特点在空间的划分上也各有不同。创意坊游戏是根据操作活动的基本流程而设计游戏区域，如木工坊有着设计区、操作区、展览区等等；布艺坊有打样台、裁剪区、缝制台、装饰台等等；泥塑坊有原料框、和泥台、塑形台、拉胚区、烧制区等等。班级混龄游戏是根据材料的不同或者游戏的流程进行区域设计的，如体检中心是通过挂号—体检—诊断流程进行空间划分，美美哒花店是通过提供不同的做花材料进行划分等；户外混龄则是根据不同的场地设置进行区域划分，如涂鸦区设置在洗手台周边，野战区设置在树丛和山坡密集的区域。每个游戏区域位置相对固定，但空间大小会根据幼儿游戏活动的内容，或耗时多少以及人流量来进行调整。

3. 宽松的游戏氛围

幼儿在无结构游戏中完全遵从自己的意愿去选择心仪的游戏活动，在创意坊游戏中可以按照自己的喜好去搜寻材料、使用工具，按照自己的能力安排操作进度，达到真正意义上的自主，不被教师所左右；在班级混龄游戏中能选择自己喜欢的主题游戏，在里面扮演各类的角色，与小朋友交往时能体验各种有趣的事件，让幼儿在游戏中深刻感受到自己是一个社会人；在户外混龄游戏中自己根据材料创设游戏场景和游戏内容，选择自己想要的玩伴。在无结构游戏中给予的是天马行空的想象空间，支持幼儿不同形式的创意表达，志趣相投的幼儿汇聚组成小群体并产生共鸣，促进交往发生。

（二） 自我管理

著名管理学家赫尔茨曾说过：“管理是由心智驱使的唯一无处不在的人类活动。”幼儿自我管理能力的形成，能够增强幼儿的自信心及责任感，提高他们处理问题的能力。然而目前大部分幼儿存在依赖性过强、适应能力及自理能力过差等特点，因此，培养幼儿的自我管理能力迫在眉睫。游戏是最能吸引幼儿的活动，通过游戏培养幼儿的自我管理能力是最佳的途径。“无结构”游戏有利于幼儿在游戏过程中巩固其已有经验。在游戏中幼儿拥有积极的情感体验和成功、满足、愉快、自豪、尽兴、轻松的内心体验。在“无结构”游戏中幼儿都有自己独立的空间，呈开放式结构，幼儿可完全遵从自己的意愿去选择心仪的“无结构”游戏，在此基础上，幼儿选择相应的游戏内容，并按照自己的能力安排游戏进度，这样的游戏活动形式可以让幼儿获得轻松自在感，提升幼儿自主管理的能力。

1. 自主选择

“无结构”游戏为幼儿创设了开放性的游戏氛围，能激发起幼儿深层的自主探究、自我实现的动机；在游戏过程中，幼儿能够根据自己的想法自由选择活动的类型和活动对象；他们很少被限制和规定不能做什么，相反他们可以四处走动和探索；幼儿基于自身兴趣选择加入不同的小组，在游戏小组成员的互动中获得发展。

2. 互助合作(www.xing528.com)

幼儿作为一个不断发展的个体，应具有良好的社会适应性，具备勇于探索、参与竞争的精神和善于合作、敢于创新的品质。幼儿的合作能力作为他们的一项重要品德，对幼儿的成长和发展发挥着重要的作用。假使幼儿未曾学会如何与同伴交往合作，那么他将会产生不良情绪，严重的就会影响他一生的发展。《幼儿园指导纲要》也要求幼儿能主动地参与各项活动，有信心，乐意与人交往，学习互助，懂得合作和分享。现代社会幼儿的合作能力在家庭中得不到很好的锻炼和发展，他们比较任性、自私，以自我为中心的现象也比较严重。

“无结构”游戏中的人际关系宽松愉快。游戏中不同班级、不同年龄和发展水平不同的幼儿根据共同的兴趣组成一个小群体。在游戏过程中，不同年龄的幼儿由于其能力发展上的差异从而形成“最近发展区”。在“无结构”游戏中，每个幼儿都有可能成为知识的传授者，不同年龄、不同个性特征和不同发展水平的幼儿在游戏过程中都能够体验到成功感和满足感，有利于增强其自尊心和自信心。此外，那些接受同伴帮助的幼儿也能够获得社交满足感，并学会感恩。混龄优势让幼儿之间自然而然产生共鸣，从陌生到互助的过程中，幼儿提高的不仅仅是语言、认知、思维等水平，更有积极的情绪情感体验以及人际交往能力的发展。

3. 自我推进

“无结构”游戏中每个孩子的活动次数可以根据自己的计划而定，可以连续在一个游戏内容里呆三四天，也可以几个星期。这个游戏计划包括：事先的计划（计划表、设计图纸）、游戏的过程（材料的操作、同伴的交往）、游戏的分享（作品展示分享、幼幼交流分享、师幼交流分享）。孩子一般会根据这样的流程来决定自己今天要做什么事。而在“无结构”游戏的过程中，往往给幼儿自己提供了去发现、去探索、去解决的机会。这种探索式的学习方式，也为其接受新兴事物提供了操作的先例，幼儿独立能力得到了锻炼。如在创意坊游戏中，图纸成了材料转换为作品的中介环节，在我们创意坊组织的过程中，图纸设计环节成了必需的环节，坊主对幼儿的图纸有合适的期盼，我们借助图纸了解幼儿的真实意愿。图纸设计的环节对帮助幼儿养成一定的构思能力有着重要的意义，为幼儿后期实现自我管理提供有利的保障。

（三） 自信成长

幼儿园游戏创设的目的就是帮助幼儿在游戏中建立自信，使幼儿能够灵活适应于各种活动中，学习各种社交技能和技巧，为之后更好地融入社会奠定基础。

1. 在自我服务中激发自信

现有独生子女为主的家庭结构以及水泥森林的生活模式，使得许多孩子自出生后就面对单一的人际关系，再加之家长的过度保护，许多孩子非常胆小、害怕，过度依赖成人。在“无结构”游戏中，孩子不仅是参与者，更是管理者，他们不仅要为自己服务，还要帮助老师一起管理场地、工具、材料，让孩子感到自己“长大”了。孩子多次参加“无结构”游戏以后，对新环境的适应能力也显著增强。几乎所有的孩子都能够很快地结识到其他班级的新伙伴、新老师，尽管不知道对方大名，他们也可以玩得很好。而异龄同伴之间的交往，更能激发孩子内在的自我效能感，帮助他建立自信心。

2. 在主动探究中积淀自信

事实上，每位幼儿都拥有自主发展的意识。“无结构”游戏所提供真实的工具材料，完整的游戏过程，提升了幼儿对游戏、对自我的认同感，他们会真正像成人一样锲而不舍地做自己喜欢做的事。如在创意坊游戏操作过程中，即便周围发生一些响动，专注于自己工作的孩子完全不会被干扰。他们有时候会抬头看看有响动的地方，转而又继续手上的活儿，有时候则“两耳不闻窗外事”，一副坦然自若的神情。也有孩子会被隔壁的响动所吸引去那里转悠一阵子，但也没有关系，老师不会干涉，因为他不久还会回到自己的工作台前，他知道自己该干什么。如果需要用到一些自己坊里没有的材料或工具，他们会去其他坊里借。

3. 在沟通合作中提升自信

“无结构”游戏为幼儿提供了一个丰富的人际关系脉络和社会环境，在两者的相互作用中，幼儿的社会情感得以发展。自觉或不自觉地重复他人（榜样）的行为是幼儿社会学习的基本方式之一。因此，在“无结构”游戏中年龄较大的儿童所取得的进步，往往为小年龄孩子提供了榜样，刺激他们投入更多精力去效仿。此外，异龄小伙伴间无拘无束地交往，帮助他们学会了理解、包容、分享、情绪控制、遵守规则，学会了求助、互助、协商甚至妥协等最基本的人际交往方法和技能。