促进幼儿全面身心发展

幼儿的发展，并不是指某项能力的单方面发展，而是各项能力发展的综合体现。在游戏过程中，幼儿首先作为完整的个体融入到相关活动中。因此，游戏活动的价值定位应该是要促进幼儿多元能力的发展，这样才能够培养全面发展的幼儿，使幼儿能够更好地发现自我、融入社会。

（一） 促进发展

发展是事物从出生开始，不断更新，连续不断变化的过程。个体从出生开始就开启了自己发展的大门。个体的发展不是单个人的变化和成长，而是与周围环境、周围同伴的互动中实现的变化。“无结构”游戏为幼儿创设了能够与各类不同类型同伴交流和学习的机会，幼儿在与同伴、环境的交流和互动中实现发展。

1. 扩展幼儿思维空间

个体的思维能力主要是在幼儿阶段培养和发展起来的，不同年龄幼儿在游戏过程中所造成的差异性认知为幼儿创设了一个充满启发式的情境，而启发式的环境是幼儿思维能力发展的重要基础。幼儿在“无结构”游戏环境中通过与同伴的交流和沟通，不断地进行思想碰撞和交融，在这个过程中形成对周围世界探索的欲望，并在探索过程中形成自己的思维方式。

2. 激发幼儿想象力、创造力

马斯洛指出，无结构是创造力的本质。个体的创造力取决于他们对无结构的承受能力，取决于对无计划的容忍力、忘记未来的能力、临机处置的能力和关注现在的能力，取决于是否能够专心地倾听和观察等^[9]。在“无结构”游戏中，幼儿能够以“自然的我”融入到所属的环境中，在与环境和异龄同伴的相处中，他们能够做到专心倾听，能够沉浸下来，专注此刻，在这个过程中个体的自信和勇气也得到了充足的发展，而这些因素共同组成了幼儿创造力、想象力发展的基础。

（二） 幼儿身心健康发展

幼儿是一个发展中的完整的个体，因此幼儿园各项活动设计和实施的最终目标应指向幼儿的身心全面发展。幼儿身心的全面发展包括其认知能力、社会性、情绪情感等方面的发展。本园“无结构”游戏的设计致力于促进幼儿人际交往能力、认知能力等的发展。

1. 人际交往技能的发展

游戏是交流的一种形式。在获得语言表达能力之前，幼儿就已经能够传达需求、喜爱与厌恶等。幼儿在游戏过程中通过姿势、表情、对事物和活动的选择传情达意。在与同伴进行对话时，幼儿会展现出他们独一无二的人格和所传承的文化，学会在社会文化多元性的班级中适应同他人交流的需求。

游戏离不开交往，这一交往包括与物的交流以及与人的交流。而同伴交往则是其中一种重要的表现形式。在交往过程中个体会与交往对象产生联系，其中一种联系是同伴关系。“无结构”游戏中不同年龄幼儿在游戏过程中所产生的兴趣和快乐体验相互作用、相互补充，使交往双方都能够产生积极的交往愿望和倾向。幼儿在与同伴密切交往的基础上，形成良好的同伴关系。

人际交往是个体生活的重要内容，也是促进个体社会性能力形成和发展的重要因素。对于幼儿来说，游戏是幼儿同伴交往的主要形式，对幼儿人际交往技能和社会性发展具有积极的促进作用。“无结构”游戏为幼儿创设了与不同年龄伙伴交往的机会，幼儿在与不同年龄同伴交往时，要求他们具有积极主动发起、参与交往的兴趣；善于表达自己的观点和想法；当与他人的想法存在差异时，具有能主动进行协调的能力等。这个过程就是幼儿人际交往技能提升的过程，因此“无结构”游戏有利于幼儿人际交往技能的发展，提高幼儿在同伴群体中的接纳度和融入度。(www.xing528.com)

2. 语言、内省技能的发展

语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活、适应未来发展的一种基本能力。“无结构”游戏是培养幼儿语言能力的重要途径。对于不同年龄的幼儿来说，“无结构”游戏中常常需要他们将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，或者根据同伴的意图做出言语的反应。在“无结构”游戏中，幼儿与不同年龄同伴之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。可以说，“无结构”游戏中幼儿的交往语言就是在主动参与活动的过程中构建的。

【注释】

[1]武建芬.幼儿心理理论与同伴交往关系的研究［D］.上海：华东师范大学，2006：4.

[2]张更立.幼儿异龄同伴交往研究［D］.重庆：西南师范大学，2004：4.

[3]朱虹.幼儿园混龄班中的同伴交往研究［D］.西安：陕西师范大学，2014.

[4]赵丽君，刘云艳.混龄教育的理论基础及实践价值［J］.幼儿教育，2006.

[5]陈卫平.蒙台梭利实验班中的幼儿异龄互动行为研究［D］.长春：东北师范大学，2006.

[6]王燕，王异芳等.混龄编班对学前儿童情绪理解的影响［C］//中国心理学会.第十二届全国心理学学术大会论文摘要集：2009.

[7]王秀秀.混龄自发性游戏中幼儿的同伴互动研究［D］.上海：华东师范大学，2015.

[8]殷京雷.自主教育自主成长［M］.北京：现代教育出版社，2016.

[9]亚伯拉罕·马斯洛.马斯洛论管理［M］邵冲，等译.北京：机械出版社，2007.