创设无结构物理空间的方法介绍

在为幼儿创设物理游戏环境时要明确，什么样的环境才能够激发幼儿的自主选择以及进行持续性的游戏，怎样创设环境才能够支持幼儿游戏的复杂性发展，提升幼儿的游戏参与度以及游戏过程中幼儿之间的交流。

本园为了让幼儿有更加丰富、多样的艺术操作体验，开设了泥塑坊、染画坊、版画坊、布艺坊、木工坊这5个创意坊。不同的创意坊，不同倾向的操作内容，帮助幼儿构建有特色、有明确操作性的体验活动。

（一） 室内游戏环境的创设

本园根据实际情况，因地制宜，充分利用园所内的空间，精心规划和设计了包括创意游戏活动室、游戏长廊等。这些游戏环境的创建，为幼儿活动的开展和实施奠定了基础。

1. 主题多样的创意坊

关于幼儿游戏环境的研究表明，幼儿拥有足够的游戏空间可以帮助幼儿更好地投入到游戏环境中，增加同伴间的互动，减少幼儿之间的攻击性行为和注意力不集中的行为。因此，本园从实际情况出发，为幼儿创设了宽敞、充满游戏趣味的创意游戏环境，以此来保证幼儿在游戏过程中能够更好地互动、交流和沟通。

泥塑坊包括原料框、塑形台、拉胚区、烧制区等。结合幼儿玩泥巴、捏泥巴的经验和传统的盘泥条、拉胚陶艺成型方式，创新适合幼儿的泥塑课程。在朴实的泥土气息中，幼儿通过自己的双手创造出一件件作品，感受泥塑带来的快乐。同时在鉴赏、操作、评价中培养幼儿的艺术美感，发展幼儿的观察力、想象力、动手能力和创造力。同时，现阶段加入超轻黏土这样色彩鲜艳的材料，更加符合中班幼儿的一些兴趣与能力（图4-1）。

图4-1　泥塑坊的空间布置及材料提供

染画坊有起稿画样区、定型台、浸染区和清洗池。操作、染色、冲洗……染画坊里的脚步总是很忙碌。孩子们在这里体验着中国传统印染工艺的奇妙和乐趣。从渲染、扎染、蜡染，到如今各种的手工艺拓展，孩子们不断尝试与操作，开启了合作与探索的魅力之旅（图4-2）！

版画坊有画样区、制版台、油印台等。版画坊运用吹塑版、橡胶板、木板、橡皮章、软木、废旧纸板等材料，用刻、粘等方式、通过大胆刻画，油墨拓印完成作品，锻炼孩子勤动脑，巧动手的习惯，发展孩子们的创造能力和动手能力（图4-3）。

图4-2　染画坊的空间布置及材料提供

图4-3　版画坊的空间创设及材料提供

布艺坊有打样台、裁剪区、缝制台、装饰台。布艺是一种古老的民间艺术，以“静”为美。它让幼儿产生丰富的构想，给幼儿以真的启迪，善的熏陶。布艺坊为幼儿提供一个自主尝试和探索的活动空间，通过对布丰富质感、五彩颜色的探究，经过打样、裁剪、粘贴、缝制、装饰组合成立体感强、色彩鲜明的布帖画或布艺品。“剪剪玩玩、贴贴缝缝、添添变变”的方法使幼儿感兴趣、愿思索、会操作、敢创造，收获快乐，收获自信（图4-4）。

木工坊包括切割区、铆钉区、锯木区、涂色区。主要运用木料、树枝和部分辅助性自然材料，让孩子们大胆发挥想象力和动手能力，用孩子们自己的双手完成作品制作，充分感受自主动手探索和创作的乐趣，积极促进幼儿学习能力群的发展。同时，幼儿的每次工作都促使了自身有序做事、观察分析、主动探索、专注坚持、独立创作、同伴互助等多种学习能力和品质的发展。木工坊活动深受幼儿的欢迎（图4-5）！

图4-4　布艺坊的空间创设及材料提供

图4-5　木工坊的空间创设及材料提供

在这些主题多样的创意坊活动中，我们希望给孩子们真正创造一种“在爱与美中享受成长”的环境，幼儿园要像个家庭，是宽松友好的，在这里可以选择，可以交流，可以求助，也允许等待，允许重复，允许犯错。孩子们在幼儿园有充分自主，有说不完的故事，道不尽的快乐。

2. 内容丰富的游戏长廊

研究表明，游戏活动区域之间有明显的边界以及区域之间有明显的通道能够帮助幼儿集中进行游戏，有助于他们保护互动空间。但是边界之间一定要足够低矮，既能让幼儿看见周边环境中发生了什么，又能让成人便于观察幼儿的活动。此外，为了使幼儿能够更好地投入到游戏过程中，本园将安静和吵闹的游戏活动分开安排在不同的区域。

以科学为主题的混龄游戏长廊深受孩子们的喜爱。孩子们可以在长廊中自由地观察、探索各种器械、材料，揭秘科学的小秘密。同时，在科学长廊的尽头，是图书休闲吧，在那里投放了一系列的科学绘本书籍，孩子们可以在书中获取更多的科学秘密，拓展他们的科学视野（图4-6）。

图4-6　科学长廊的游戏空间布置

现代的家庭多数居住在高楼里，孩子很少有机会接触到外面的世界。幼儿园是孩子生活的小乐园，孩子大部分时间是在这里度过的。因此，为了让孩子有更多的机会投身户外，接触自然，结合本园的地理、硬件设施，特意开辟了一条打通的、内容丰富多元的户外混龄长廊。让幼儿在一个空间广阔、材料丰富的环境中自主选择喜欢的活动内容，与全园的小伙伴一起开展户外游戏活动。我们通过合理设置区域、有效投放材料，并引导幼儿建立规则意识，保障户外“无结构”游戏活动的有序进行。

3. 组织灵活的多功能游戏室

特殊幼儿作为幼儿群体中的重要组成部分，其教育和活动状况应该受到普遍的重视。本园结合实际情况，在“无结构”游戏环境创设时，为本园有特殊需求的幼儿创设了能够与其他同伴交流和玩耍的场地，并且根据每位幼儿的需求，创设相关的环境，以支持这些幼儿与同伴互动与交流，以更好地融入到同伴群体中。

多功能游戏室是一个集绘本精读、乐高搭建、精细训练为一体的多功能游戏室。温馨、舒适的整体色调与氛围，无论是柔软的地毯、还是一个个让小朋友可以抱着，也可以坐着的抱枕、高度适合幼儿取放的书架，都能让走进这里的孩子们觉得安心无比。抱着一本自己喜爱的绘本，一页页翻读，是不是既充实又有乐趣呢（图4-7）？

图4-7　多功能活动室游戏空间的创设

在活动室的一侧柜子上，还摆放着内容丰富多样的乐高玩具。走进这里你也许会发现，这一边的孩子抱着几本书在安静地阅读，那一边可能就有一批孩子或坐着，或趴在地上，捣鼓着一堆乐高玩具，安静地拼搭，构建出多种多样的模型建筑。这样的气氛，既安静又有一种莫名的和谐。

多功能活动室的另一功能就是精细训练。本园深度贯彻全纳、融合教育的理念，并特意打造了感统教室，希望帮助有特殊需求的孩子有所发展和成长。对特需幼儿来说，精细训练就是其中的专业训练环节。专业的材料、玩具，由专门的教师带着训练，帮助他们促进各方面的敏感与协调。而这样的设置，似乎也让这样一间活动室变得更有温度。

（二） 户外游戏环境的创设

与室内游戏相比，户外游戏为幼儿的学习和发展提供了独特的机会。例如幼儿自然智能的发展。自然智能是指个体认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能力，如植物区系和动物区系和气候等。本园户外“无结构”游戏的创设，可使幼儿在与动植物的接触中得到启发和受益；同时，在户外运动的过程中，幼儿的大小肌肉群也能够得到锻炼和发展。

1. 便利且开放的游戏环境

户外游戏环境的开放性和便利性能够鼓励幼儿探索和扩展他们的游戏，幼儿在自由移动的过程中能够积极地探索并扩展他们的游戏。本园户外“无结构”游戏环境的设置正是秉承这一理念，充分尊重幼儿的自主性，创设能促进幼儿同伴之间交往和沟通的机会，使不同年龄、不同个性特征的幼儿都乐于参与游戏活动，并得到发展。(www.xing528.com)

本园在对户外“无结构”游戏环境进行创设时，将每个区域进行划分，以保证幼儿在各个独立的区域中开展游戏；同时，这些游戏区域又是相对开放的，在游戏活动进行时，各个区域的幼儿可以相互交流和走动。例如，幼儿可骑着带轮子的玩具车从骑行区穿到野战区，帮助他们的“战友”运送物质，也可以帮助野餐区的“客人”运送生活物质等。

2. 丰富且多样的游戏区

具有暗示性和鼓励幼儿参与的户外游戏环境有利于激发幼儿的游戏乐趣，促进幼儿自发的游戏活动。为进一步完善“无结构”游戏，本园将游戏的视角从室内扩展到户外进行。本园户外“无结构”游戏区的设置主要分为野战区、野餐区、沙水区、骑行区和涂鸦区，幼儿在每个区域中游戏时都可以按照相关情境自主生成游戏主题，此外，不同游戏区之间还可以进行人员和游戏主题之间的联动，幼儿在穿梭于不同游戏活动的同时，也获得了更多的游戏体验，积累了更多的经验。

首先是创意类户外“无结构”游戏区域。涂鸦是幼儿表达自己对美的感受和体验的重要方式。幼儿的涂鸦活动不仅锻炼了他们前书写能力的发展，也有利于促进幼儿审美能力的提升。与室内涂鸦不同，户外涂鸦活动更有利于激发幼儿的创作热情，这是因为幼儿在外创作时，可以更直观地观察身边的事物。同时，由于户外空间比较宽敞，幼儿还可以在创作的同时大胆与周围的同伴进行交流，他们间的对话不会影响到其他同伴的创作（图4-8）。

图4-8　创意类户外“无结构”游戏区域

其次是运动类户外“无结构”游戏区域。游戏对幼儿的健康成长至关重要。户外游戏不仅是“释放精力”、出汗的时间，其更重要的价值在于能够在最大程度上促进幼儿与同伴之间的互动。快乐的、自发的、以幼儿为中心的户外游戏可以促进幼儿的身心活跃。其中，运动类的户外游戏通过促进幼儿整个身体的锻炼和技能的发展来促进幼儿的整体发展。为此，本园根据实际情况，创设了野战区、足球区等“无结构”游戏区域。这些游戏区的创设，既可以提升幼儿身体健康水平，又可以使幼儿在相关情境中形成自尊和尊重他人的良好行为表现，并最终养成健康向上、敢于挑战自我、有良好社交能力的个体（图4-9）。

图4-9　运动类户外游戏区域

最后是角色类户外“无结构”游戏区域。户外“无结构”游戏为幼儿提供体验并发展他们与自然的关系。本园根据实际情况，因地制宜地为幼儿创设了角色体验类游戏“娃娃家”。在这个游戏区中，幼儿操作的材料以及设定的主题都是根据同伴间的商量进行的。这种原生态的、没有任何角色预设的游戏环境打开了幼儿的各种感官，促进他们用视觉、听觉、嗅觉、触觉和运动觉来玩游戏。幼儿全身心投入游戏的同时，他们的好奇心、专注力以及对计划的执行能力等都得到了相应的发展。

本园角色类户外“无结构”游戏区域的创设为幼儿提供了一个更为开放的游戏空间，幼儿在游戏过程中将自己真实的角色定位和虚拟的角色定位进行转换，幼儿在对相关角色不断的体验和感受中形成价值观。

（二） 开放性游戏材料的提供

《指南》中提出：“要重视幼儿的学习品质，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好品质。”学前期是幼儿想象力发展的关键时期，游戏中丰富、多样的材料为幼儿想象力和创造力的发展提供了很大的空间，让幼儿在角色区里通过与材料、环境的互动建构相应的经验，从而将这些经验迁移到日常生活中。因此，教师应投放能够引发幼儿想象力的开放性材料，促进幼儿游戏水平的提升和发展。

1. 必要的游戏辅助材料

游戏环境中提供的游戏辅助材料与相关活动的象征性距离相关。不同发展阶段和水平的幼儿，由于他们对材料功能的理解存在差异，因此对于会玩简单游戏的幼儿，他们就需要更现实的游戏材料来支持他们游戏的主题及角色；而对于那些会玩复杂游戏的幼儿，则需要提供结构化的道具，为幼儿后续的游戏活动留有余地，让他们能够进行后续的角色和游戏转换。

本园“无结构”游戏的实施在为幼儿营造宽松、自由和自主游戏氛围的同时，也为幼儿创设了自由交往的空间。幼儿在游戏过程中难免会遇到一些难以应付的状况。因此教师在对幼儿游戏材料的提供上，既要考虑到能否激发幼儿的游戏兴趣，又要考虑相关游戏材料的提供是否与幼儿的能力发展水平相适应，是否便于幼儿操作，能否促进幼儿的发展。

2. 不同游戏材料之间的平衡

游戏过程中，幼儿对材料的熟悉程度影响其活动的质量。因此教师在投放相关游戏材料时，需要在熟悉的材料和新颖的材料之间取得平衡，在不同种类游戏材料之间取得平衡。

游戏材料的新颖性和种类的多样性对幼儿游戏活动的效果有重要的影响。材料的新颖性能够激发幼儿游戏的热情和欲望；多样化的游戏材料可以为幼儿提供广泛的游戏选择和经验，以便幼儿在每一领域都能够增加知识，发展能力。例如，结合“秋天来了”的主题活动，教师在美美哒花店的材料区提供了橘子皮、纸杯、毛线、玉米粒、卡纸、玉米皮等多种材料供幼儿自主选择。

幼儿在游戏过程中选择不同的材料所创作出来的效果是不同的，如图4-10，幼儿运用不同种类的材料所创作出的作品给人以不同的审美体验。游戏中幼儿在操作不同材料时其想象力不仅得到丰富，其创作力也得到了提升。

图4-10　泥塑——秋天的果实

不同种类的游戏材料为幼儿的个性化创作和交流合作创设了物质基础。如图4-10五张图片中，幼儿运用不同材质、不同种类的材料所创作的花将“秋天来了”这一主题表现得淋漓尽致。幼儿在游戏中充分发挥了自主性和创造性，有利于他们在游戏中积累经验并获得成长。

3. 可替代的游戏材料

在游戏活动中不要一开始就把所有的材料都提供出来，教师应该在游戏发展过程中留给幼儿一定的时间去寻找、发现和获取新的游戏材料以保持他们对游戏的兴趣。

教师还可以通过组合或者重新安排材料来创设环境。如在泥塑坊活动中，同单纯的投放陶泥相比，教师将陶泥、牙签、瓶盖一起投放可能会激发幼儿进行更多的互动。

此外，教师还应该为幼儿提供能够让幼儿进行探索和自我纠正的游戏活动材料，这些材料能够为幼儿创设放松时间，帮助幼儿缓解社交过程中产生的压力，同时，还可以帮助幼儿建立秩序感和对自己生活的控制感。

4. 促进幼儿自由想象的低结构材料

布鲁纳指出，教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习和探索的，因此教师提供的材料必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。其中玩法多样、具有层次性的低结构材料对幼儿的发展有重要的作用。对本园“无结构”游戏中的低结构材料，我们的理解是材料简单、取材宽泛、结构松散、可变性强、可塑性高、便于幼儿操作。

基于低结构游戏材料的低结构游戏活动实际上是指游戏目标比较隐性、表现形式多样化、活动过程比较比较自由。由于每个幼儿对材料的认识角度不同、理解不同，他们会产生出不同的探究现象和行为，这些不同会在幼儿间产生新的激发，“无结构”游戏中幼儿之间正是通过这种相互间的激发和碰撞，使得交往的双方获得成长。

5. 反映幼儿生活的游戏材料

真实的材料提供真实的体验。本园为幼儿提供“无结构”游戏操作工具与材料都是真实的、具有生活化特点的，这些材料能够引发幼儿极大的兴趣，激发他们的创作热情。如布衣坊各种颜色、质地的布匹、线绳，长短粗细的缝衣针，各式的纽扣，不同型号的裁缝剪；木工坊的各种木条木块、树干树枝、锯子、榔头；泥玩坊的各类泥巴、陶艺工具；染画坊的各色染料、蜡油、熔蜡器等；版画坊的木板、橡胶板、雕刻刀、油墨等。

此外，为保障幼儿能够更好地投入游戏环境中，本园确保每个游戏中都具备天然的、平常可收集到的和可回收的材料。幼儿在游戏过程中通过对比和探索这些材料的特性，形成对事物的基本认识，并在其基础上进行游戏化运用和创作。如在木工坊游戏中，教师投放与幼儿共同收集的树枝、松果、石子、木屑等供幼儿进行创作；布衣坊中教师投放各种织布、布料等供幼儿进行游戏创作。

图4-11为幼儿创作的作品《秋天的美景》。幼儿自主选择树枝、松果、绒球、木头圆片、水粉颜料等材料进行创作，如在纸盘上将树枝和松果加以固定，在此基础上运用画笔点缀出秋天的颜色；此外，幼儿还可以在木板上将树枝和木板进行固定，完成一件艺术品。

图4-11　木工——《秋天的美景》

在版画坊进行创作时，幼儿可将自己的想法先刻画在板上，滚上自己喜欢的颜色，然后拓印在纸上。图4-12就是幼儿借助刻刀、铅笔等工具，先将自己对“秋天来了”的理解刻在胶板或画在吹塑板上，然后在刻好的板上用滚筒滚上自己喜欢的颜色，最后将滚好颜色的板用白纸拓印出来。

图4-12　版画——《秋天的果实》