“无结构”游戏重视幼儿在活动过程中的自主适应性。“无结构”游戏为幼儿的发展带来更多的可能，如人格、自我意识、智力、社会性和身体的发展。幼儿通过“无结构”游戏将他们的精力引向自己选择的活动，并使自己专注其中，最终获得成长。
（一） 适当的班容量为混龄游戏的开展提供先决条件
本园共有9个班级，大班、中班、小班各三个，其中每个班人数约为30人左右。园内适当的幼儿容量为本园实施混龄游戏提供可能。本园在对现有情况进行分析后决定实施室内和户外两种混龄方式，室内混龄游戏主要面向中班段和大班段的混龄（由于本园的室内游戏更偏向于手工操作活动，主要面向对象为中、大班幼儿），而户外混龄游戏则向小、中、大班三个年龄段的幼儿开放。这一混龄游戏组织形式在较大程度上减小了混龄游戏实施过程中可能出现的混乱状况，减小了教师组织实施的压力和困难。
此外，本园游戏活动的组织形式为间断性混龄，这是一种适合我国国情的游戏活动组织形式（本园从园所的实际情况出发，综合各方面因素决定周二、周四开放班级混龄区域，周三、周五开放混龄创意坊）。混龄游戏的时间为每天上午9：30—10：30，每个游戏区由中班和大班两位老师负责指导。每个活动区都会限定相应的人数，以保证幼儿游戏活动的质量。其他时间幼儿则在自己的班级进行活动。B园实施2个年龄段之间的混龄，即中班和大班间的混龄（由于小班属于入园适应期，只实施小班范围内的混合活动，不参与全园的混龄活动）。
（二） 本园对“无结构”游戏的探索
1. 创意坊游戏活动的开展
本园自成立起就积极开展和实施混龄游戏，但是在游戏实施过程中发现，与传统的以班级为单位开展的同龄游戏相比，幼儿更喜欢与自己年龄不同的同伴进行玩耍。在对幼儿的游戏偏向性进行调查分析后，本园对原有的游戏组织形式进行调整，开始尝试开展混龄区域游戏。因此本园自创办以来，积极探索能够承载和体现“爱与美”教育理念的园本课程，逐步确立以混龄自主性活动为主线，以“乐意、创意、活意”为核心理念，以自主性美术活动为载体的园本特色课程，努力为孩子搭建全方位能力发展的平台，特为幼儿开辟了由玩色、制作两大类组成的五个美术创意坊活动空间：泥塑坊、布艺坊、木工坊、版画坊、染画坊。在呈现互动性、多元性、立体性的美术创意坊艺术氛围中，孩子们实践为先、同伴互助、自由游戏、自主发展，到处蕴含着智慧探索、魅力创作的艺术感染力，完整诠释了乐玩乐学、多元自主、和谐发展的幼儿培养目标。
2. 班级角色游戏的组织与尝试
班级混龄区域的创设是对创意坊游戏的补充和发展。在实际操作中我们发现，由于创意坊的设置多偏向于手工操作（对幼儿的专注力要求较高），因此在游戏进行过程中幼儿更多地关注手工操作本身，同时由于操作工具的年龄差异性较大，不同年龄幼儿在创意坊内的交流与合作性较差，混龄游戏的年龄分层现象严重，这就使得混龄游戏的创设失去了原有的价值和意义，不利于幼儿亲社会行为的发展。针对这一状况，本园在对混龄创意坊的游戏材料、游戏内容以及教师的指导方式作了一系列调整的同时，又增加了班级区域内的混龄游戏（班级混龄区域游戏的创设多偏向于角色性的体验游戏），新游戏区的创设在扩大幼儿交往空间的同时增强了混龄幼儿之间的交流与互动，以及他们的游戏参与度，促进幼儿亲社会行为的发展。班级混龄游戏区主要由以下几个子区域构成：百合健康中心、美美哒花店、美体小铺、童话美搭、魅力舞台、美滋滋餐厅、科学长廊。
3. 户外混龄游戏的开展与实施
户外混龄自主游戏是为幼儿提供大的空间、天然的材料和不同年龄层次的玩伴，让游戏回归自然，把游戏还给孩子。户外游戏活动也在较大程度上扩大了幼儿的交往空间，同时增强了混龄幼儿之间的交流与互动，以及他们的游戏参与度。幼儿游戏空间以及游戏交往对象的扩展有利于促进幼儿与不同性别、不同年龄、不同个性特征幼儿交往的可能性，同时它所营造的自由、宽松的游戏氛围，使幼儿的同伴交往处于一种近乎自然的人文生态环境，有利于促进幼儿各方面能力的发展。
户外混龄自主游戏主要分为三区块、七类型游戏，每个游戏都为幼儿搭建了丰富的游戏平台，通过不同的材料，不同的内容，不同的同伴，让幼儿主动游戏、主动交往、主动学习，在主动组建游戏小组的过程中获得多项能力的发展。
【注释】
[1]丁海东.学前游戏论［M］.济南：山东人民出版社，2001：45.
[2]陈艳蓉.游戏对于幼儿发展的价值［J］.科教文汇（下旬刊），2010（2）：62-66.
[3]陈艳蓉.游戏对于幼儿发展的价值［J］.科教文汇（下旬刊），2010（2）：62-66.(www.xing528.com)
[4]［美］亚伯拉罕·马斯洛.马斯洛论管理［M］.邵冲，等，译.北京：机械出版社，2007：4.
[5]刘焱.儿童游戏通论［M］.北京：北京师范大学出版社，2004：12.
[6]Peter Gray. Play as a Foundation for Hunter-Gatherer Social Existence［J］.American Journal of Play，2009.
[7]Peter Gray. The Special Value of Children’s Age-Mixed Play［J］.American Journal American Journal of Play，2011.
[8]Peter Gray.The Value of Age-Mixed Play［J］.Education Week，2008（4）.
[9]Peter Gray.The Educative Functions of Free Play and Exploration［J］. Eye On Psi Chi，2007.
[10]Peter Gary.Children are suffering a severe deficit of play［DB/OL］. http：//www.aeonmagazine.com/being-human/children-today-are-suffering-a-severe-deficit.2013，09.
[11]Katz，Lilian G.The Benefits of Mixed-Age Grouping［J］. Eric Digest，1995-05.
[12]Evangelou，Demetra.Mixed-Age Groups in Early Childhood Education［J］. Eric Digest，1989.
[13]蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法［M］.任代文，等译.北京：人民教育出版社，2001.
[14]王晓芬.幼儿园混龄班教育研究［D］.南京：南京师范大学，2006：5.
[15]程彩玲.幼儿园3—6岁连续混龄教育的组织与实施［J］.学前教育研究，2010（6）.
[16]武建芬，孔琳燕.幼儿园混龄教育模式及实施现状［J］.齐鲁师范学院学报，2017，32（2）：133-139.
[17]武建芬，陈冰美.间断性混龄：一种比较适合我国国情的学前教育组织形态［J］.幼儿教育，2006，4.
[18]武建芬，陈冰美.间断性混龄：一种适合我国国情的学前教育组织形式［J］.幼儿教育，2006（3）.
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