改造是指根据体育课程具体实施的不同对象和条件等特点对原有体育课程资源的某个构成要素进行加工、变化、修改的方法。改造是体育课程资源转化为体育课程内容的基本途径。特别是身体练习资源要成为体育课程内容，必须经过教育学意义上的加工处理。其实，很多专家、学者以及第一线的体育教师们很早就注意到对竞技运动项目进行加工改造，使之能够进入体育课堂、成为体育课程内容。尽管他们在提法上有一些不同，比如有的叫“竞技运动项目的教材化”，有的叫“竞技运动项目的软式化”，还有的叫体育教材的加工与改造等，但主要观点却是基本一致的，即都认为竞技运动项目在本质上与体育课程内容或体育教材是不同的，必须要经过改造才能成为体育教材或体育课程内容。将“运动项目改造”作为体育课程内容资源的开发的主要方法，这是一个新的视角。
本书所讨论的改造方法，也是从体育课程内容资源开发这一视角切入的，但是这里所指的“改造”在内涵上已大大超过了专家和学者们所探讨的范围。
改造的特点：
（1）“变化”和创新是改造的核心。
经过改造后的体育课程内容，虽然保留了原来的一些元素和特征，但是在性质上已经发生了变化，已经“面貌一新”。因此，改造的过程实际上是一个对原有体育课程内容资源的创新和重构的过程。
（2）改造的具体方式是多种多样的。
在运用改造法进行体育课程资源开发时，具体的方式有很多，但每一种方式运用的条件和效果都是有所不同的（如表5-2-1 所示）。
表5-2-1 体育课程资源改造的具体示例
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（3）改造的具体内容具有多元性。
改造既可以是功能性的，也可以是结构性的；既可以针对原有体育课程内容资源的个别要素，也可以针对多个要素；既可以是整体、系统的改造，也可以是局部、部分的变化；既可以是民族、民间文化如民间歌舞或民族传统运动项目的推陈出新，也可以是国外新兴运动项目的本土化改造和引进；既可以是对单一动作结构和组合动作结构的身体练习的变形，也可以是对活动性游戏或运动项目的改造等。
（4）改造是建立在个体经验的基础上的，因此改造方法的运用有一定的难度。
改造方法对使用者的能力要求比较高，如果使用者不具备一定的改造体育课程资源的知识、方法、能力以及技巧，是很难对各种体育课程内容资源进行有效改造的。
改造方法的主要使用对象是体育学科专家、体育教师以及具有一定改造能力的学生。从各个体育课程资源开发主体的不同特点来看，使用改造法最频繁的是体育教师，因为为了提高体育课程内容的适应性和可操作性，他们时刻要根据学校条件、自身特点、学生的兴趣、爱好及身心发展特点等，对各种体育课程资源进行改造，以适应具体的体育课堂情景。改造方法主要用于身体练习资源的开发，尤其是活动性游戏资源和运动项目资源的开发。改造方法也可用于学生经验资源以及体育课程内容其他资源的开发，如对民族、民间歌舞的改造等。
改造法一般分为以下几个步骤：
第一，分析学生的特点和学校的条件。如分析学生的年龄、性别、兴趣、爱好、生理发育特点、心理发育特点、生活经验基础以及学校的场地、器材设备条件等，通过分析确定改造的具体内容和方式。
第二，分析体育课程资源的构成要素。体育课程资源都是由一定的基本要素构成的，例如身体练习就是由练习方法要素、环境要素、人与人及人与环境关系要素、比赛规则要素等构成的，改造实际上就是对这些要素的不断变化、加工和修改。对某个具体的体育课程内容资源而言，从中提取一些要素，改变一些要素，增加一些要素或舍弃一些要素就可以形成一个新的体育课程内容。
第三，按照一定的目的和原则对体育课程资源的构成要素进行改造。改造并不是随意进行的，而是必须有明确的目的，必须遵循一定的原则。毛振明提出，在竞技运动项目教材化的过程中，应考虑以下几个方面：①向动作教育方向教材化；②向游戏方向教材化；③向理性方向教材化；④向文化方向教材化；⑤向生活、实用方向教材化；⑥向简化方向教材化；⑦向变形方向教材化；⑧ 向运动处方方向教材化等。在体育课程资源的改造中需要考虑四个基本原则，即趣味性与游戏性原则、教育性与文化性原则、适应性与可行性原则以及生活性与实用性原则。
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