文本深挖广掘法：探索主题、培养独立思考与创造能力

深挖广掘法是指对文本深入挖掘，共同探讨，升华主题的方法。对有些文本或文本所涉及的某些问题，我们可以让学生进一步的探索，主题挖掘得更深刻些，使学生对文本有一个更全面地掌握，同时这一方法的实施也能培养学生独立思考能力、创造能力以及探究精神。

《蒹葭》

在课文结束前，我提出最后一个问题：

诗中的伊人到底是谁呢？历来众说纷纭，你们怎么看这个问题呢？

（一石激起千层浪，同学们坐在位置上抢着说）

生：恋人，情人（对这类问题有的同学就特别积极）

（这时我听到陆怡菁说“作者自己”。这不同的声音立即振奋了我）

师：陆怡景，你来说说。

陆：是作者自己。

师：为什么？

陆：诗人比较清高。

师：你的意思是不是说诗人想寄情于山水，过隐居的生活，不想为官。

陆：是的。

师：很好，那“伊人”除了情人、诗人自己，还可不可以指其他呢？(www.xing528.com)

（周志超抢着说“可以”）

师：那你说说。

周：还可以是目标，追求什么的。

师：也可以是一种理想？

周：是的。

师：同学们很富创造性，把历来对“伊人”的几种看法都说全了。对这个问题的看法历来有：

（1）现代研究者：诗人思念的是恋人，使爱情诗。由于心上人可望而不可即，使人陷入惆怅苦恼之中。

（2）古人：思贤、招隐说。介怀友讽刺秦襄王不能礼贤下士，致使贤士隐居，不肯出仕。

（3）诗人即隐士，此诗乃明志之作。

也可作宽泛理解：伊人可以是具体的人，也可以理想的境界，表现一种执着的追求。

上课前，我预设学生可能只能回答出一种理解，即恋人，本诗是一首爱情诗。未料到课堂上出现了多种回答，且较为准确，只是表达上稍有出入。由此看来，讨论这个问题，不仅拓展了文本，使学生对课文又有了更深入的理解，也培养了学生不拘泥文本，勇于探索、勇于创造的精神。

在教学中，也可对某个问题进行讨论。如教《隔膜》后，让学生思考：社会发展到今天，你如何理解人与人之间的隔膜？如果人与人之仍然存在着隔膜，我们将如何改变它？通过这一问题的讨论，可让学生从文本中延伸出来，作进一步的拓展，对文本的主题体会得更深一点，认识到无论是过去还是现在，人与人之间的心理距离都具有普遍性。

运用这一方法要注意：要在学生完全理解课本的基础上作适当的挖掘，切忌学生尚未理解课文，就随意去拔高，让学生胡乱发挥。