朗读凸现法指通过诵读将学生带入所创设的艺术情境，从而贴近作者、走进作品的一种方法。朗读是学生感知教材的主要方式。它把无声的视觉文字化为有声的听觉语言，使作品中的人物、情景跃上纸面，作品的情感便入于目、出于口、闻于耳、铭于心。
《荷花淀》
分析几个青年妇女的性格就运用了朗读法.
（1）“听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”。（我读时声音放轻，好像不想让人听见，“可是”后稍微拖一点音。）
（2）“我有句要紧的话得和他说说”（读得稍快，不要拖长音，声音比（1）句稍强。）
（3）“听他说鬼子要在同口安据点……”水生的女人说。（语速适中，语气平缓）
（4）“那里就碰得那么巧，我们快去快回来。”（语速较快，声音较强）
（5）“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！”（朗读声比（1）更小，读“有什么看头啊！”我又加上轻动肩膀的动作，努力做出扭捏之态）
师：老师朗读了她们的对话，你们能说说她们的性格特点吗？
（同学们七嘴八舌地说开了，不多时就达成了共识。）(www.xing528.com)
（1）找借口，含蓄、聪明。
（2）直爽开朗、心直口快。
（3）谨慎、稳重、考虑问题比较周到。
（4）有点冒冒失失，莽撞，急性子。
（5）羞羞答答，羞涩忸怩。
接着我就让五位女同学分角色再朗读一遍。
老师朗读时，当读到“我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊”时，教室里传出一两声笑声，这说明教师的朗读感染了学生，作品中的人物正凸现在他们面前，学生已进入了老师创设的情境之中。趁热打铁，这节课后我布置了一个作业，请同学以“下课后”作为一个场景，仿写一段对话，要求写四个人，写出他们的不同的性格特征。有的同学写得相当出色。可以看出以读带讲，以读带写的方法取得良好的效果。
这种方法更适合于教授诗歌和散文。教《再别康桥》播放了配有图片的朗读视频。教《天籁》时配上音乐给学生示范朗读了描写树林景色的11段。
运用这一方法需注意：（一）不要为读而读，应对学生的朗读技巧进行指导评点；（二）不要总放朗读录音而不示范朗读；（三）示范朗读前一定要深入文本，重视情感积累和酝酿的过程。
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