“绘画”激趣法是指运用想象在脑海中描摹图画，激发学生兴趣的方法。我们的教材中有很多极具诗情画意的文本，根据课文内容提供的语言信息，让学生在脑海中再现作者所描绘的生活图景，产生恍如身临其境之感，将自己的思想融入作品所蕴含的情思中，进而与作者达到共鸣，加深对课文的理解，培养学生的审美能力。
《蒹葭》
二读诗歌后（读第一遍诗歌，我让学生感受《兼葭》的韵律美；读第二遍，让学生体会《蒹葭》的绘画美），我说：
苏轼曾评价王维的诗“诗中有画，画中有诗。”《蒹葭》之所以成为《诗经》中最经典的诗歌。就是因为这首诗本身就像一幅精美的图画。请同学们想象一下，然后用语言描述出来。
生：有一片芦苇。有水。
师：是一条小溪流吗？
生：不是。一大片的。
师：为什么？
生：因为水中有小岛，还写了岸边、沙滩。如果水域不大，就不会找不到伊人了。
师：画面上还有什么？(www.xing528.com)
生：曲曲折折的路。嗯，还有伊人。
师：只有一个人吗？
（有人插嘴：还有作者。）
师：对，是寻找伊人的人，或者说是诗人。人才是画面上最重要的。
下面老师来描绘画面，同学们来感受画面之美。
师朗读：在金秋的某一天，天刚刚亮，芦花泛白，清露凝结成霜，瑟瑟的秋风，苇丛起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上烟波迷蒙。弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，内心痛苦，不可言状。
读完诗歌，我请了一位同学回答，其他同学不断地插入回答，补充这一学生没有想到的景物，可见同学们已经在脑海中勾画出诗歌为我们描绘的图景，再通过老师的描摹，这一图景在学生的脑海中就更趋完整了。通过画面的想象学生加深了对诗歌内容理解，对进一步把握作者情感奠定了基础。
这一方法不仅适用于诗歌教学，也适用于散文教学。教学《荷塘月色》这篇散文，在赏析“荷塘上的月色”这一精彩片断时，围绕描写月光的一系列动词：泻、浮、洗、笼，让同学展开想象，体会文章营造出的意境美，培养审美情趣。
运用这一方法时，一定要选择那种具有诗情画意的课文，也可运用音乐引导学生有目的、有意识地展开想象，从而实现教学目标。
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