语言测试的能力要求和命题人员的基本素养

语言测试的基本能力和命题人员的素养都属于评价素养中的一部分，但更具体。

Bachman和Palmer（1996:9）提出了语言测试需要的五项能力:

（1）清楚测试前的基本考量，是选择已有的测试形式还是重新设计开发新的形式；

（2）清楚恰当使用语言测试需要涉及的基本问题；

（3）理解测量与评价中的基本问题、途径与方法；

（4）根据目的、语境、受试群体的情况设计、开发、评价和运用语言测试的能力；

（5）有能力批判性地阅读对已有测试形式的研究及相关信息，以便能做出明智的决定。

这五项能力与普通语言教师的实际需求比较一致。作为英语教师，与语言测试相关的任务有:根据教学要求和目标，选择、修订乃至命制试题用于自己学生的成绩评定、诊断了解和迎考训练；理解和分析各类测试，发现其规律与特征，以更好地帮助学生学习和迎接这类测试；分析学生的考试结果，发现学生存在的问题，为学生的学习提供建议，并制订改进教学的方案与措施。因此，上述能力基本上就是英语教师应该具备的评价能力的主要内容。

Alderson et al.（1995:41）提出了命题人员的五项基本素养:经验、创造力、敏感性、洞察力、想象力。他还特别强调，相关经验不能保证后四项，虽然这四项优秀命题者具备的素养很难诠释与证实，但差的命题者明显缺失这些素养。

专业的命题人员需要设计、开发测试的能力，对测试和其他评价过程做深入研讨的能力，以及在某种理论基础上监测、评价、分级、评分的能力。

美国的三大机构:“美国教师联盟”“教育测量全国委员会”和“全国教师协会”在1990年提出了教师发展在评价领域的七个标准（语言教师必备的评价技能）:

（1）能够熟练地为教学中的决定选择合适的评价方法。

（2）能够熟练地为教学中的决定研制合适的评价方法。(www.xing528.com)

（3）能够熟练地对外界提供的或教师自己制订的评价方法进行管理、评分、解释结果。

（4）能够熟练地把评价结果用于对各位学生做决定、制订教学计划、开发课程、改进教学。

（5）能够熟练地在学生评价过程中开发有效的学生分级程序。

（6）能够熟练地同学生、家长、其他非专业人员和其他教育工作者交流评价结果。

（7）能够熟练地识别不道德的、违法的以及其他不当的评价方法和评价信息的运用。

这七个标准涉及测试的全部过程，但一些学者（如Brookhart，2001）认为该标准忽略了形成性评价和评价标准两方面的问题。

考试命题与做其他事情一样，在质量上存在很大的差别。而且，这种差别可能产生的后果远比普通事情质量的差别严重，可能会在很大程度上影响教学的方向，进而影响教学质量。我们可以把命题人员按测试素养的高低简单地分为四个层次:

第一个层次:简单模仿型。这类教师基本没有接受过相关的专业学习和训练，不具备基本的测试素养。他们的命题，实际上就是拼题，从各种渠道按题型找一些试题拼凑成试卷，基本上是形式上的模仿，即从题型上看，像那么回事。很明显，这种试卷的质量是没有保障的。

第二个层次:内容模仿型。这类教师对试题下了一定的功夫，他们不但熟悉相关题型，而且对这些题型所能够考查的内容有一定的研究，能够在一定程度上判断试题的质量，然后选择组合，在考查内容上基本能够与被模仿的试题接近。这个层次内部也存在相当大的差异，教师在对测试目标的理解上、判断试题质量的能力上、试题的组合能力上都可能存在差异。组合试题的质量也存在高低之分。教师若不经过语言测试的专业学习与提高，只是凭经验的积累，一般就只能停留在这个层次。

第三个层次:本质契合型。这类教师不但掌握了语言测试的基本理论，而且对语言测试有深入研究，清楚语言能力的构成及能够通过哪些方式来呈现，了解常见题型的长处和局限性。他们能够根据测试目的的不同需求，选择、改编甚至命制试题，试卷能够在本质上符合考查目的和要求。

第四个层次:研制创造型。这种是最高层次的命题人员，通常都是专业团队。他们能够根据不同的测试需求，设计开发不同的测试，运用不同的方式和题型，达到测试目的。这需要团队合作，通过多种专业人才的合力才可能完成高质量的测试设计要求。

上述四个层次的命题人员中，第四个层次的是专业人员。多数普通英语教师都停留在第一个层次，只能简单进行题型模仿，找各种材料拼凑试题，测试质量难以得到保证。要达到第二个层次，需要教师本人的努力和外界的一些条件。要达到第三个层次，需要教师本人具备较高的语言测试素养和专业能力。