提高课堂评价素养的方法和技巧

课堂评价生成的数据能让教师关注学生的学习，这有利于教师进一步发展和改进教学、调整课程内容，进而更好地满足学生的需求，使他们能更有效地学习。因此，课堂评价是提高教学质量的重要方法。具有良好评价素养的教师能够把教学与测试融为一体，实施更适合学生的教学。

“课堂评价素养是收集学生成绩，有效运用评价过程和结果，提供学生成绩的必备知识和技能。”（Chappuis et al.，2012） （引自 Yamtim ＆ Wongwanich，2014）

发展教师的课堂评价素养对提高教学质量有重要意义，教师需要不断提高自己的评价能力。据统计，教师教学时间的50%都在开展与评价相关的活动。（Yamtim ＆ Wongwanich，2014）

评价有正式的和非正式的。非正式的评价不受时间地点的限制。课堂评价多属于非正式评价。

课堂评价素养指教师具备正确的评价意识，能够根据评价的原则，激发学生课堂行为，分析学生在课堂上的行为表现，获取相应指标，有效地进行评价的能力，并形成对学生、课堂有用的决策信息，这些决策应该能够促进学生学习、成长和进步。

对一线教师而言，课堂评价应该是使用最频繁的。我们应该明白，课堂评价素养不是评价素养在具体的课堂教学领域的简单应用。因为课堂的情况千差万别，而且随时都在变化，要做好课堂评价需要多方面的知识和能力，这从根本上涉及评价实践、学习/教学的目的和学习者行为之间的碰撞。

形成性评价是同日常的课堂常规整合在一起的，其目的就是促进学习。形成性评价过程要求教师扮演双重角色:语言发展的促进者和语言成就的评价者。这个双重角色是通过课堂互动实现的。多种形式的课堂模式中，在西方国家用得最多的是Sinclair和Coulthard（1975）提出的IRF模式 （Initiation—Response—Feedback　开始—回应—反馈）。按照该模式，教师启动学习机会（如以提问启动），学习者回答，然后教师对学习者的回答做出回应。教师的行为包括提问、观察、对学习者的回应做出反馈等。

教师向学习者提问是为了检索反映学习者学习和教师教学有效性的信息，强调知识上的差距和不足，让学生对学习进行调整。问题也可以用于证实误解、促进讨论或对需要进一步分类的领域进行探索。在为学生创造机会参与学习过程的努力中，教师也在课堂上帮助学习者提问，以获得会增强学习效果的合适反馈。(www.xing528.com)

教师用来收集课堂数据的另一个重要工具是观察。观察学习者的应答情况、态度、学习者的评论、互动等。

提问和观察的目的都是要了解学习者的学习成就，提供合适的反馈，进而促进学生学习。

课堂评价主要有以下活动:对课堂上学生完成任务后的评价、课堂测验、作业评价等。这些评价形式都要求学生积极、主动地建构意义而不是被动地复述孤立的事实。

钟启泉（2012）指出:课堂评价本质上有助于教学活动的检验与修正，是促进学生学习与发展的教学实践的一环。就其性质与功能而言，是一种不同于“选拔性评价”的“教育性评价”。

课堂评估是在教学过程中监测、检测学生学习状况的教学活动。教师对学生学习中的障碍进行分析和判断，进而优化、改善教学，尤其是后续的教学。课堂评估可能发生在某一教学环节前，也可能与教学同步，或滞后于教学。但评估本身就是教学的一种形式或形态，不应和教学截然分开。有很多高效的评估行为，本质上并不是独立的评估活动，而是教学活动中同步进行的若干线索中的一条。换句话说，从表面上看，教师可能是在讲解知识，或是主持操练，但在教师脑海中同时进行的，却是实时关注学生表现，分析学习障碍，优化后续教学。（徐浩，2018）

课堂评价活动主要是对学生在课堂上的行为表现进行评价，其作用不可忽视。学生的课堂行为表现既有个体的，也有分组的和全班的，适当的评价既能帮助他们发现自己的问题，也能够提高他们的学习兴趣和动机。除各类课堂测验外，课堂上更多的是及时的直接评价。做好课堂评价需要教师弄清楚“为什么评价、评价什么、怎样评价、怎样交流评价结果、怎样让学生参与”等几个问题。

要在课堂上发挥好评价的作用，我们应该注意几个要点:一是记住评价目的是促进学生学习；二是形式上要多样化，口头的、书面的、符号型的，乃至手势、眼神等都能够起到不同的作用；三是内容上既有鼓励性评价，也有指出问题的评价；四是程度上要掌握好度，要适当、准确，符合学生心理。怎么才能做好这几个方面就取决于教师评价素养的高低了。