形成性评价的优化与现实应用情况探讨

什么是形成性评价?

Brown（2003:6）给出了这样的解释和论述:

形成性评价是在学生“形成”能力和技能的过程中评估学生，其目的是帮助学生继续他们的成长过程。这种评价的关键是对行为的恰当反馈的（教师）传递和（学生）内化，同时关注未来学习的继续（或形成）。

就实践目的而言，所有非正式的评价都是（或者应该是）形成性的。这些评价的主要目的是关注学习者语言的发展。因此，教师给一个学生评价或建议，或让他注意一个错误，就是为了改进学习者的语言能力而提供反馈。

形成性评价因其促学作用应成为教师课堂评价的主要方法，其明显特征是反馈给学习者的信息应被学习者用于改进其学习行为。

如果评价活动提供的信息是用作教师反馈、学生相互评价或自我评价，用于改进教学活动，那么这是有助于学习的。当信息事实上被用于调整教学以满足学习需求时，评价就成为 “形成性评价”。（Black et al.，2003:2）（引自Heritage，2010:9）

“形成性评价与为学而评（assessment for learning）一致，评价过程是合作进行的，评价决策主要是关于下一步教学方向的。”（Cheng ＆ Fox，2017:4-5）

评价是日常性的工作，是教学的组成部分。教师具备评价素养的一个方面是他们能够做到把形成性评价与日常教学紧密地结合起来。

对形成性评价的认识误区

教师们对形成性评价的认识存在着一些问题。张建琴（2013）对高中英语教师进行了调查研究并做了归纳。

总体上，高中英语教师是这样理解形成性评价的:

（1）把形成性评价理解为对学生平时表现的关注和打分，但是这些实质上是教学监控的手段，没有干预具体的学习过程。

（2）把形成性评价理解为师生互评、生生互评和学生自评。但是，这些评价没有针对具体的学习内容展开，只是流于形式。

（3）把形成性评价理解为对学生学习动机的干预，这对保护学生的学习积极性有帮助，但是笼统的表扬没有对具体学习任务做出反馈，不能直接促进学生学习。

（4）把形成性评价理解为小组活动。小组活动只是一种课堂组织形式，是否进行了形成性评价要看是否有互动、反馈和提高，把小组活动等同于形成性评价是一种简单化的理解。

（5）把形成性评价理解为参加课外活动和语言技能类比赛。只通过比赛对学生的语言能力进行评定，仍然是终结性评价。

（6）把形成性评价理解为成长记录袋和学习档案袋。成长记录袋并不是专门针对学习方面的，而是学生的综合素质评价。学习档案袋是对学习结果的收集，没有在学习过程中干预学习。

（7）个别教师认为形成性评价是通过课堂中的任务检验学生的语言运用能力，这比较接近形成性评价的核心思想，但是教师是否进行了后续的步骤，即根据学生表现提供具体的反馈并相应地对教学做出调整，是决定是否开展形成性评价的关键。

结论:总之，大部分受访教师对形成性评价的理解不够准确，没有抓住形成性评价最核心的内容，他们没有认识到形成性评价是一个以互动为基础的动态过程，关注的是学生对具体知识或技能的学习。

那么，形成性评价有哪些本质特征呢?

形成性评价的主要本质特征

刘建达（2018）归纳了高质量形成性评价的特点:

高质量的形成性评价至少应该具备五个特点:第一，综合性（integrated）。形成性评价应与学校的其他评价协调一致，属于学校整体评价的一部分，为学校准确评估学生的语言发展提供不同的信息。要做到这一点，形成性评价需在评价标准和学习目标上与学校的其他评价保持一致。第二，动态性 （dynamic）。教学是动态的，形成性评价应融入具体教学中。因此，形成性评价也应是动态的，应遵循语言教学的标准和目标。学生的语言能力会进步，教学内容会更新，形成性评价也应该与时俱进。第三，启发性（enlightening）。形成性评价的本质就是提供反馈来指导教学，因此，评价的内容非常重要，否则反馈就会失去作用。例如，如果评价的重点是语言能力，就要确认是在测量语言能力，而不是其他能力。第四，可及性（attainable）。形成性评价应该适合教学的现实需求，评价与教学之间应该实现无缝对接。如果反馈能真正影响教学，形成性评价就容易实施，对学生学习的检查和对下一堂课的教学准备也能起到很大作用。第五，相关性 （linked）。学校的教师和行政人员都应认识到形成性评价的作用。如果学校能为教师提供条件，让教师有时间和空间来开展与形成性评价有关的互动活动，就形成性评价对学生的作用和影响进行交流互鉴，形成性评价就可以得到更好的实施。

此外，对形成性评价的主要本质特征我们还应该把握以下几点:

1）需要学生高度参与，互动性强

教学中的评价，尤其是形成性评价，应该由教师和学生一起做，让学生参与其中，师生是伙伴，共同对学习负责。形成性评价应为改进学生学习提供证据，强调这个方面就是体现了 “为学而评”（assessment for learning）。(www.xing528.com)

互动包括教师与学生、学生与学习伙伴、学生与学习材料之间的互动，其中最核心的是教师与学生之间的互动。互动能够让教师看到学生的思考过程，及时发现学生学习中的困难，从而给予恰当的指导。

2）过程性、连续性突出

形成性评价在学习过程中促进学习。评价每天都在发生，教师要判定学生学到何处，学得怎样。形成性评价是教学过程中改善学习的一种方式，教师和学生都是积极使用者。它是在教学过程中持续发生的一个过程，为学生提供反馈，以缩短实际学习与期望目标之间的距离。这个过程是一个循环，是一个连续的教与学融为一体的过程。

3）动态性强

形成性评价不是某一种固定形式的评价。换言之，不存在“形成性考试”这样的评价形式。它的评价形式是多样的、变化的，没有固定的某种方式，而是采用多种手段对学生的学习情况进行观察，给予反馈，帮助学生进行纠错和调整。动态性也体现在其对教学的调整上。教师根据评价活动收集到的各种信息，及时调整下一步的教学，解决出现的问题。

总的来说，形成性评价天天都发生，能让师生调整他们各自的行为以适应教学实际。（Allal et al.，2005:244） （引自 Heritage，2010:9）

有效的形成性评价发生的条件

Heritage（2010:7-8）列出了有效的形成性评价发生的三个条件:

（1）教师根据评价信息调整教学；

（2）学生获得学习上的反馈，得到他们可以做什么以改进学习的建议；

（3）学生通过同伴互评和自我评价参与评价过程。

对于形成性评价的实施，《课程标准》（p85）特别强调“关注课堂教学过程，通过英语活动实施各种评价”。

实施形成性评价的一个主要原则是应该把课堂上获得的评价信息作为师生互动的基础。在实践中应该注意以下内容:教师的提问要能够引起学生对相关话题和相关学习的反思才能有效；要帮助学生理解高质量学习的标准，理解他们需要做什么才能获得高质量学习；让他们学会同伴评价与自我评价的方法；怎样以及什么时候把终结性评价恰当地进行形成性运用等。

通常情况下，无须正式考试，教师在课堂上都能较大程度地了解学生的知识、技能和能力情况。一段时间内，他们有机会观察到学生参与各种活动和完成任务的情况，包括个体活动、在小组中的活动、与人交往的情况等。同时，通过参与和习得新的文化知识，开扩视野，学生也在成长。课堂是一个语境，包括学习活动、学习任务、参与的学生和教师及其互动等。通过这些观察，教师随时都在判断和评价，这个评价是动态的、持续的、积累的长期过程。

形成性评价既在课堂上进行，也会在课外开展。实施方式多种多样，具体的实施方式需要根据不同的目的、学习阶段、学习内容和不同的学生而定。

怎样才能既坚持形成性评价又不增加教师的负担呢?

建议:教师应从理念与意识上认识到形成性评价在学习中的重要性，然后将其视为教学中必不可少的环节，和学生一起长期坚持，养成习惯。

档案袋评价

档案袋评价是形成性评价的一种重要方式。

档案袋评价指通过收集学生的作业，包括书面的读写作业、音视频记载等（各种纸质和电子材料）对学生的学习过程进行评价。档案可以用作多种评价目的，包括给教师提供针对学生学习情况的诊断性信息，发现学生学习中的问题，调整教学计划，帮助学生更加有效地学习，向家长、学校提供学生的学习进展、进步情况等方面的信息。

档案的收集可以是教师，也可以是学生在教师的指导下收集。对档案的评价可以是整体评价，也可以是单项评价。

档案袋的常见形式有两类:

展览型:学生最好的作业或其他学习作品；

进步型:整个学习过程中的各种作业。这一类材料具有连续性，可以观察到学生学习的变化过程。