Smith和Smith（2014）认为，进行任何教学评价，特别是以形成性为目标的评价，教师都需要考虑以下几个方面:
•需要从评价中获取什么信息?
•学生会对这种评价做出什么样的反应?（他们会觉得值得吗?会投入吗?）
•开展这种评价的难度有多大?需要花多少时间?
•管理难度有多大?
•评估这种评价的难度有多大?
•这种评价会促进学生发展吗?
•这种评价还可能带来意料之外的信息吗?
基本程序:
具体实施评价工作时，教师通常按以下顺序进行:
（1）根据教学目标和学生需求设计评价方案；
（2）按照评价方案收集信息，对信息进行分析并实施评价；
（3）解释评价结果；
（4）运用、交流评价结果。
评价原则:
1）尽可能采用多元评价
评价的主体不能只是教师，还应该有其他主体，包括学生、家长以及社会的其他人士。尤其需要重视的是学生的同伴评价和自我评价，这不仅是为了评价，更是发展学生学习能力的重要途径。形成性评价与学会学习高度相关。再好的学习环境都不能代替学生的自学能力。
《课程标准》（P81）也特别强调要“注重评价主体的多元化”。
Smith和Smith（2014）关于自我评价的观点很有借鉴意义:
学生的观点很重要，因为是学生在学习。帮助学生获得自我评价能力则更为重要，他们不但要对自己的学习进行评价，还要对生活中的各类事情做出判断，甚至对涉及前途的事情进行评价并且做出决定。他们评价能力的提高需要指导、需要机会，需要实践也需要反馈。他们不仅需要学习，而且要能够意识到自己的学习。也就是说，他们应该清楚自己的学习目的，有自己的学习计划和学习方法，主动地学习。学会自我评价能够在很大程度上帮助学生达到这一目标。
2）确保数据来源的广泛性和多样性(www.xing528.com)
《课程标准》强调:教学评价应贯穿教学过程的始终，体现在教学实践的各个环节，既包括多途径收集信息的过程，也包括针对教学实践的各类反馈信息。
教学中我们可以通过多种方式收集数据:直接观察学生的行为；采用现成的材料，如书面作业、教学日志等；也可以同了解学生的其他人（如以前的教师、学生家长等）交流；还有就是测试。收集的数据越广泛、越全面，评价也就越准确。
3）按不同目的和要求分类评价
评价目的不同，要求就不一样，做法也不同。若按照不同的课程层次区分学习目的:学期、学月、单元、课文、教学活动，则相应层次的评价也就必须与其对应。目的越具体，内容就越具体、越清楚，如何进一步清楚地表达学习目的得根据教学活动的目的，而要讲清楚活动目的需要教师自问几个问题:我希望学生在活动结束时学到什么?我怎样才能让学生清楚这些目的?
4）评价方式和方法应该多样化
评价的方式不能仅限于测试。教师的口头评价、书面评价（作业批改、评语等），学生之间的口头互评，小组和班级的评价、评比、表彰等方式，都是评价的重要组成部分。
新教师应该学会使用评价手段为教学提供信息，把评价作为一种调查、一种质疑。评价是同教和学联系在一起的，又为师生提供了新的可能。此外，课堂上采用调查的方法去评价，会建立一种教师与学生、学生与学生之间的新型关系，进而改变教学。
国际阅读协会评价工作组（2010）提出的评价要点在内容上与我们的教学情况有些许差异，但仍然有参考价值。
（1）评价中最重要的是学生的兴趣。
（2）教师是评价最重要的执行者。
（3）评价的主要目的是改进教学。
（4）评价要反映和考虑对课程和教学的批判性探讨。
（5）评价要认识并且反映出读写在认知和社会方面的复杂本质，认识和反映学校、家庭和社会在读写能力发展中的重要作用。
（6）评价必须公平、公正。
（7）在确立评价效度时，评价过程的逻辑顺序是第一位的、最重要的考量。
（8）评价过程应该包括多个视角和多种数据来源。
（9）评价要基于当地学校、学习社区，包括家庭和社区成员的积极的和很重要的参与。
（10）教育社区的所有相关者——学生、家庭、教师、管理者、政策制定者以及公众——都要在发展、解释、评价信息的报告方面有平等的声音。
（11）评价过程中，家庭一定要作为积极的和重要的参与者。
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