Cheng和Fox（2017:2）论述了评价活动的基本要素，并对每一要素提出了需要教师思考的问题。
评价活动包括评价事件、评价工具、评价过程和评价决定四个基本方面。
评价事件:比如教师组织口语展示或听力活动时，如果频率得当，评价事件就有利于学生学习，使教师了解教学成功与否、哪些方面还需要指导、哪位学生或哪组学生可能还需要另外的支持。作为教师，我们需要考虑采用多少次评价活动，在课堂上的使用频率是多少。怎样判断评价活动的合适次数和频率，以及什么时候进行评价。
评价工具:如果评价目标与教学目标一致，评价工具就能让学生清楚所学内容中哪些是重点，学得“好”的标准是什么，就能对学生的学习起到支持作用。评价工具的重要性在于它们是我们用来收集学生学习的证据。选择评价工具就像选择测量体重的秤，测量书桌的大小卷尺。在我们自己的课堂上，我们可以通过让学生完成某项任务，如在课堂上进行展示或者写一份报告，去评价学生的交际能力。也可以通过阅读理解测试的多项选择题，或让学生阅读一篇文章并解释其意义来评价学生的阅读能力。测量工具必须符合所测量的学习类型和教学目标所要求的类型。怎样才能保证所选择的测量工具能够测量我们要求学生学的内容?(www.xing528.com)
评价过程:评价过程能帮助学生把教师看成他们学习时的同盟；反馈能帮助学生把重点放在任务要求上，并更好地理解任务。评价过程是指我们怎样开展活动。要记住，评价的核心目标是支持学生学习。无论怎样，评价的重心都在这里。怎样向学生提供反馈?提供多少反馈?什么样的反馈才能够最好地支持学生学习?
评价决定:如果评价等级能够准确反映学生所知道的和能做的，评价决定就能够支持学生学习。我们是基于评价结果而做出一系列决定。这些决定既有微观层次的课程决策，如下一堂课需要增加或减少的内容，又有会对学生产生重要影响（甚至影响其一生）的宏观层次决策，如学生应该到哪个班或大学是否录取某一个学生。是什么让我们做出评价决定?如何保证我们的决定能支持学生学习?
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