评价的三种理念及好评价的特征详解

西方学者提出的三种评价与学习的关系也反映出评价的理念及其发展:

第一是传统的 “关于学习的评价”（assessment of learning），这是终结性评价。其理念就是考试，是检测学习效果的一种工具性手段，通常在一个学习阶段结束时进行，一般提供的是量化的分数。这种评价可以是某个班或年级的，也可以是某个地区乃至全国性的。

第二种是“作为学习的评价”（assessment as learning），或译为“以评为学”。这种理念把评价看作是学习的一种手段，学生参与测评的过程也是不断提升自身学习能力的过程。当学生为了将来的学习目的而反思和监测自己的学习进展和情况时，这种评价活动就发生了。该理念要求学生摒弃被动的学习方法，将语言学习看成一种传承文化、提升思想、健全心智和体验生命的过程。通常指学习过程中的自评、同伴评价。这些评价是持续不断的。学习者深度参与发展自己的学习路子，把评价看成学习技能。学生通过学习和考试，既学会了思考，也培养了批判性思维和读、写、听、说的能力，教学评价的终极目的是促进学生的学习。

第三种是“为学而评”（assessment for learning），或译为“以评促学”。这一概念是1999年英国评价改革小组（the UK Assessment Reform Group）提出的，指教师在课堂上所做的为支持学生学习的评价实践应该有方向。该组织在2002年对“为学而评”给出的定义是:

搜寻和解释学习者和教师用来判定学习者当前学习状况，需要怎样继续学习和什么是最合适的学习方法的证据的过程。

“为学而评”采纳了形成性评价的中心目标，确保按照能够让学生达到预期学习结果的方式调整教学活动。倡导形成性评价作为互动过程的视角:把形成性评价融入教学活动；促进学生积极参与评价（通过自评、同伴评价以及能够让学生反思自己学习的活动）；不仅关注学习的认知因素，也关注情感与社会因素（学习的动机和态度、学习中的合作）。

“‘为学而评’指教师在课堂上用评价来促进学习而不仅是检查学习。”（Stiggins，2001:5）

要恰当地实施“为学而评”有一个前提，那就是教师对该阶段他们与学生一起学习了什么有一个完整的理解。也就是说他们需要理解并且记住一个单元、一篇课文以及各种活动的内容。更高的层次是弄清楚不同的知识板块是怎样结合在一起的。这需要教师帮助学生在原则性理解的基础上建立概念框架。有一个简单而清楚的标志是:如果教师不能清楚地解释为什么一些活动先进行而一些活动后开展，或者为什么学生要开展某种活动，就表明教师没有完整、综合地理解教学内容。这种不理解会降低“为学而评”的质量。

上述三种评价，第一种是传统的评价理念，也就是终结性评价。第二种和第三种都是现在倡导的理念，两种实际上是一致的，都属于形成性评价。只是第二种主要针对学习者而言，第三种是针对教师的。这三种理念对我国的外语教学评价都有重要的影响，第一种是根深蒂固的，后两种还需要强化。(www.xing528.com)

好的评价需要把握学生评价的正确程序、所需时间、计划和对结果的仔细分析。要理解评价，有几个测量的基本原理很重要，包括范畴抽样、建构和连续体。（Cheng ＆ Fox，2017:11）

Stiggins（2007）（引自Djoub，2017）提出 “好”的或者“健康”的评价有以下特征:

•源于清晰的目的，并围绕此目的进行；

•源于并反映了清楚且恰当的成绩目标；

•基于恰当的评价方法（符合目标要求）；

•对学生成绩抽样得当；

•没有偏颇题。