幼儿园绘本教学的基本原则及优化措施

（一）主体性原则

儿童是独立的个体，也是学习活动的主体，在绘本教学过程中，要从幼儿主体出发，充分了解幼儿的心理，尊重幼儿的人格，关注幼儿的兴趣、情感，以发展幼儿的个性，愉悦和丰富幼儿的精神世界。主体性原则贯穿于绘本教学活动的整个过程，要求绘本教学从幼儿的兴趣出发，根据幼儿自身的特点设计教学内容和方式。

第一，尊重幼儿的主体性不仅要求教师在绘本教学活动设计过程中充分考虑幼儿的身心特征，以促进幼儿的发展需求作为绘本教学活动的主要目标，还要求教师充分相信幼儿巨大的发展潜力。

第二，在尊重幼儿主体性的同时，教师还要发挥自身主导性。幼儿教师需要充分发挥自身在绘本教学活动中的引导作用，通过积极的指导，让幼儿能够更加深入地了解绘本教学的教育内涵，积极参与绘本教学活动的各个环节。例如，在某幼儿园大四班绘本剧生成性教学活动中，教师充分尊重幼儿的主体性，让所有幼儿参与到绘本剧活动之中，在幼儿遇到问题时也及时发挥教师主导作用，引导幼儿齐心协力解决问题，互帮互助制作道具、分配角色，按照自己的想法完成表演，让幼儿成为教学与活动的主体。

第三，让幼儿真正成为绘本教学的主角。蒙台梭利说：“在与儿童的关系上，成人是一个自我中心主义者，不是利己，但是以自我为中心，他总是从自己的角度出发来考虑一切。”所以，我们不能仅仅按照自己的理解去设计幼儿的绘本教学，而应该从幼儿的立场出发去引领绘本教学，也就是要有儿童本位的儿童观，遵循儿童的逻辑世界，遵从儿童的体验感受，尊重儿童的阅读方式，让他们成为教学主体，引导他们进行自主发现与探究。

（二）客观性原则

尊重幼儿园绘本这一客观教学载体包含的教育元素，不误读、不误解。《勇气》是一本链接孩子生活经验的、关于孩子社会品格发展的优秀绘本。作者截取了生活中的许多场景来说明如何克服困难，表现出勇气，不仅让孩子明白什么是真正的勇气，也让成人知道该如何鼓励孩子拥有勇气。

绘本《勇气》从几个方面来解读“勇气”的含义：

“勇气，是你第一次骑车不用安全轮。”“勇气，是你有两块糖，却能留下一块到第二天。”“勇气，是晚上由你负责查看房间的动静。”这些勇气让孩子们学会了独自面对困难。

“勇气，是让别人最好离你小弟弟远点。”“勇气是搬到新地方，大胆地与人打招呼。”“勇气，是和别人吵架后你先去讲和。”这些勇气让孩子们学会如何与人交往。

“勇气，是改掉坏习惯。”“勇气，是在别人都特别严肃的时候，你突然想起一个好傻的笑话，却能忍住不傻笑。”“勇气，是爱它，却不摘它。”“勇气，是不开灯就上床睡觉。”“勇气，是努力藏起你小气、嫉妒的一面。”“勇气，是解释你的新裤子怎么弄破的。”这些勇气帮助孩子们养成良好的习惯。

“勇气，是从头开始。”“勇气，是坚持自己的梦想。”“勇气，是立志做一名消防员，或是一名警察。”“勇气，是必要时说声再见。”这些勇气让孩子们拥有更远大的理想。

绘本里列举的这些勇气有的令人敬畏，有的平平常常，但简单的话语中却包含着深刻的哲理。它让孩子们学会抑制自己的欲望，克服自己的惰性，正视自己的缺点，勇敢承认自己的错误。幼儿期正是孩子是非观念形成的敏感期，让孩子理解“勇气”的内涵能更好地帮助孩子健康成长。此绘本的文字就像一首散文诗，活泼生动、朗朗上口，非常适合集体大声朗读和讲述，绘本中的原有教育元素丰富且直观，是一本非常难得的优秀图画书。教师在绘本教学中需要保留和挖掘绘本中客观存在的教育元素，归纳并提升其内涵价值，增强绘本教学的深度与广度。

（三）趣味性原则

美国著名阅读研究专家吉姆·崔利斯在《朗读手册》中写道：“人类是喜欢享乐的，这不仅是一个定律，也是心理学上的一个事实，快乐就像胶水一样能粘住注意力，如果学生只遇到阅读的无趣，很少体验到乐趣，那他就会回避阅读。”趣味性不是单纯的感官娱乐，而是一种心灵愉悦、精神满足的状态；趣味性不是对思想性、艺术性、语文教育价值的消解，而是对思想性、艺术性、语文教育价值的深度激活；而且，趣味性是多元的，游戏性、幽默感、驰骋想象、心灵感动、人生智慧、知识探求等，都是“趣味性”的构成要素。

新西兰图书馆员多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所督导的最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”所以，绘本教学要让幼儿“从绘本中体会到多少快乐”，这很重要。(www.xing528.com)

（四）情感性原则

情感性原则指为儿童创设生动而富有情感的活动情境，让孩子有身临其境的感受，丰富儿童的内心体验，从而产生相应的情绪体验。

故事绘本应该直接抵达儿童的内心世界，激起儿童情感、思想、价值观的共鸣，使他们感受到自己获得了新的、内在的精神生命。

朱自强老师说：在人类为儿童创造的所有文化中，以儿童为本位的儿童文学最和谐地解决了儿童与成人之间的矛盾和冲突。因此，作为儿童文学的绘本可以为儿童文化与成人文化的和谐融合搭建宽阔的桥梁。

《逃家小兔》让儿童着迷，很大程度上是因为它投射了儿童的生活、心理与情感。儿童在阅读这个绘本故事中，体验并宣泄他们自己内心及生活中的固有感受，释放那些因生命力与好奇心而引起的冲动，表达那些因成长而萌生的“总想从家逃出去”的想法。儿童的心理活动与情感情绪呼应着作品的故事框架与节奏，对作品中的人物与故事感同身受伴随他们整个阅读过程，生成了深层次的阅读快感与抚慰。这是一个有趣的游戏，也是一个充满智慧和爱的游戏，更是一个甜蜜的游戏。小兔子不仅在无边无际的想象中玩得开心尽兴，也在妈妈智慧幽默的回应中享受着亲密感和安全感，体会妈妈的爱。妈妈和小兔子一起玩起幻想的追逐游戏，小兔子感受到的是被理解和接纳的愉悦。无论小兔子幻想变成什么，妈妈都一如既往地关心着他，爱护着他，追寻着他，妈妈都会给他一个暖心而有趣的回应“因为你是我的小宝贝呀！”

（五）整合性原则

整合性原则是在设计绘本教学时，把绘本的各种内容和方法进行有效的整合。绘本内容的整合是以绘本活动内容为基点，把与之联系密切的内容进行整合。例如，可以围绕绘本教学内容的价值追求这个基点把与之联系密切的内容进行整合，也可以围绕绘本教学内容间的内在联系进行整合。绘本方法的整合包括对幼儿经验和教师经验进行整合，对绘本静态阅读和动态阅读进行整合，对幼儿自创绘本和作家创作的绘本进行整合，可以对幼儿真实生活的渗透阅读和绘本教学进行整合，可以对绘本教学的各种手段进行整合等。

（六）互动性原则

互动性原则强调绘本教学活动的开展离不开幼儿、教师、家长与绘本之间的互动，形成有效的教学互动闭环。

第一，幼儿与绘本材料的互动。与绘本材料的互动即教师或幼儿与绘本材料的相互作用。在绘本阅读的过程中，互动有以下几个特点：首先，与材料互动的是幼儿。教师的作用就是为幼儿提供阅读材料，引发一个能够引起幼儿感兴趣的问题，或者摆出一个与幼儿已有知识经验相冲突的现象来激发幼儿寻找相关答案。其次，与材料的互动贯穿于整个活动中，幼儿的反应直接依赖于材料的互动。最后，与材料的互动可以让幼儿获得更深刻的体验，这是因为通过与材料的互动来进行学习，是幼儿在理解和感受现象的基础上的独立发现。幼儿在阅读过程中通过与材料中图画、文字的互动可以获得更深刻的体验。幼儿在绘本阅读的过程中往往是根据绘本中的图画配上自己的经验、情感等因素进行想象的。绘本生动的画面，能引发幼儿主动地观察。如绘本《小猪变形记》，故事中出现的人物是孩子们熟悉的各种卡通小动物的形象，画面形象生动，情节荒诞有趣。在教学活动中，先给孩子们充分的时间，让他们自由观察画面，并根据出示的画面内容自由想象、交流：“你觉得发生了什么事？”在这过程中孩子们边看边小声讨论，很多孩子说“这只小猪一直在给自己打扮”“它想变成斑马”等。在对图画看看、说说的过程中，孩子经过自己的观察，不仅对故事有了一个初步的感受和了解，也激发了孩子想进一步学下去的兴趣。绘本中的图画是一个丰富的资源，教师要把图画交给孩子，把时间交给孩子，让孩子尽情欣赏和想象。看惯了图画书的孩子，不但可以发挥想象力，将一页一页的图画“组合”成一个完整的故事，还能迅速发现作者隐藏在作品中的秘密。

第二，幼儿与教师的互动。师幼互动是绘本教学活动中受到关注较多的一种互动方式，它专指教师与幼儿之间的交互作用和影响。在这种互动中，教师是幼儿的合作者、引导者。一次有效、有益的师幼互动的关键是在一个恰当的时机，给予幼儿恰到好处的指导。首先，利用设疑拓展幼儿的想象力与创造力。在指导幼儿进行绘本阅读的过程中，采取设疑的方法，可以帮助孩子逐步学会分析、判断、推理、归纳，引导孩子联系自身及实际生活理解阅读内容。如在阅读《逃家小兔》中，教师先用“小兔子把自己变成了什么、兔妈妈又想到了什么办法”这个提问来帮助孩子梳理故事的主要内容，然后用“如果你是小兔子，你想变成什么逃走”来引导幼儿进行大胆的想象、创编，并通过动手“画一画”的方式，放飞幼儿想象和创造的翅膀，表达对阅读作品的心得与感受。同时，也可以利用区域游戏的时间让幼儿自己制作小图书，既能提高幼儿对图书的兴趣，也能让幼儿获得满足感、成就感。其次，通过提问激发幼儿的感受与理解。绘本阅读中幼儿对故事人物的心理变化、情感起伏的把握是很难的，而理解人物的心理变化，有助于幼儿加深对故事中心内容的理解，使幼儿从中悟出自己对事物的看法和结论。因此，在绘本教学活动中教师的引导起着重要作用，而教师的有效提问能帮助幼儿抓住故事的主要线索，引导幼儿深入理解故事。如在阅读《国王生病了》的过程中，当孩子说到国王星期几去做什么运动时，教师及时追问“国王是怎么做这个运动的”，孩子马上会关注画面上国王以及周围人的活动，让幼儿对各种角色的表情、动作及角色间的关系进行仔细观察和判断，从而能在短时间内更全面地观察、了解画面上所呈现出的故事内容。

第三，幼儿与幼儿的互动。一方面，幼儿之间的互动多是由发现问题或解决问题的需要引发的，所以同伴互动更能体现幼儿的自主性；另一方面，幼儿之间的能力水平具有一定的相似性，更多地增加了自发性和合作性。因为幼儿之间的平等地位，幼儿更愿意与同伴一起探索。因此，同伴之间的互动也是一种重要的绘本教学方式。它能激发起幼儿学习故事内容的浓厚兴趣。如在《逃家小兔》的活动中，在故事导入部分，一个孩子就说：“小兔要是碰到危险怎么办呀？”于是教师立即将问题抛给孩子们讨论：“你觉得小兔如果遇到危险谁会来救他？”孩子们的兴趣一下子被调动起来了，各种回答五花八门。一个孩子说：“说不定大象伯伯也会来救小兔的！”另一个孩子马上反驳道：“我觉得不对，肯定是兔子妈妈去救小兔了。”面对孩子们的热烈讨论，教师接着说：“到底是谁会来救小兔呢？我们一起来看一看吧。”孩子们立刻就安静了下来，期盼地看着教师，于是就顺利进入到下一个环节。

除此之外，故事表演也是一种很好的互动方式。在绘本教学的过程中，可以创设一些情景，如带上头饰、胸饰，通过“说一说角色的对话、演一演人物的动作”的方式来表演绘本内容。这样的方式能促使幼儿更深入地探究绘本。

（七）教育性原则

教育性原则应融入整个绘本教学活动的开展过程中。幼儿园的教学活动虽然主要以游戏的形式进行，但是游戏中都含有一定的教学成分，游戏为教学服务。这就要求在绘本教学的开展过程中，教师必须要有意识、有目的地促进幼儿身心发展。绘本教学活动的教育作用需与游戏的方法、组织形式等有机结合，寓教育于游戏活动中，让幼儿身心得到全面发展。例如，在绘本角色分配过程中，因无法保证每个幼儿都能选上自己心仪的角色，幼儿间可能会产生一系列的冲突。某幼儿园大四班教师将冲突视为促进幼儿社会性发展的有效教育契机，注意因材施教，将角色落选作为一个教育点，让落选的幼儿发现自己其他方面的优势，从而促进其语言表达的主动性及谦让相处、互相理解的社会交往品格等的发展。