融合现代科技与生活：教学的重要作用

众所周知，科学一定和生活有紧密的联系，科技本身的目的就是改造、提升人类的生活水平。而在教学中，将知识结合科技与生活的最浅显目的无疑是“导学”。利用生活元素激发学生的学习兴趣和探究热情，引导学生积极思考并提升对知识的理解、内化和应用，来提高问题导学效率的教学实践［15］。而学习与生活是一对密不可分的朋友，在生产实践中总结出的经验是人类所学知识的来源，通过学习获得的知识又可用于指导人们的生活。因此教师常在教学中联系生活创设情景，让学生在生活情景中思考、理解、记忆并运用知识解决生活中的问题，这种方法往往能取得事半功倍的效果［16］。而教学资源是教学材料与信息的来源，生活与现代科技中有丰富的可资利用的教学资源。所谓的生活，就包括了社会热点问题、学生生活经验、生活环境和社会关系四个主要方面［17］。并不是每一位学生都有兴趣和潜力从事科学研究——相反的，科研人员在三百六十行中的比例仅仅凤毛麟角而已。然而，这并不意味着大多数学生无需学习科学——科学不仅仅是探究、拓展、创新，科学是生活的、无处不在的。因此，让教材联系生活和现代科技，并不仅仅为培养未来的科学家打下基础，还能让学生更好地思考和理解问题，同时增强学生的常识。

目前网络上一些披着科学外衣的伪科学谣言不少。一般情况下“伪科学”谣言总是“有理有据”，极具说服力。与生命科学相关的“伪科学”谣言有诸如食物相克、维生素C治百病、食肉得癌症、绑架盗器官、转基因食物致人死亡等。其中很多谣言，只要观者稍具科学意识，就会发现它们根本经不起推敲，所列的“证据”均无来源。而有一些涉及现代科技的，一般是目前知识积累无法触及的，所以有点“难辨真伪”的味道。但如果具备科学思维，对它的所谓“依据”追本溯源，会发现其谣言伪科学的本质。所以，在将知识联系上应用，加强科学的批判性思维以后，无论谣言伪装得多么“高科技”都将被识破。谣言止于智者，如果学生学习的只是死板枯燥的知识理论，无法将理论结合应用，那么知识仅仅是记忆而已，始终无法联系实际，更无从识破谣言、伪科学。因而，高中生命科学教育还肩负着加强学生常识的任务。当然，将常识内容放在书本中，将为教学过程提供更多便利。

这里不得不再一次提到培生版《生物学》中的“本章谜题（Chapter Mystery）”。让学生结合所学的知识成为“侦探”，破解一系列和生命科学与人体相关的疑云，得出最为科学、最具有说服力的结论，是这一部分的目的。当然，这些案例大多都是真实的故事，有多起案例在发生的时候就曾谣言四起，甚至引发社会民众恐慌。教会学生破除谣言的本领难道不正缘起于此吗？以教材第35章“免疫系统和疾病”的Chapter Mystery为例，本部分以发生在1975年的一次集体关节性病变为开头，辅以多媒体教学的方式要求学生逐步深入调查，并在学习完整个章节以后对此进行解谜。不得不说，美国教材培养的侧重点更多的是学生的思维，而非纯粹的知识灌输。当然，学生在以后遇到谣言的时候，相信他们会更有判断力，对此进行更深层次的分析，最终完美击破。总之，不轻易相信某些言论，在经过自己的探究、分析以后形成结论对于当下学生价值观的形成有着积极的作用。(www.xing528.com)

无论中国还是美国的高中生命科学教材，都会刻意地将生命科学融入现代科技与生活。尤其是中国教材，相较于此前的版本，应用知识面已经全面拓宽。但是，中国教材还远远没有达到美国教材如此宽的知识应用程度。与2002版的美国生命科学教材相比，中国的2007版生命科学教材仍然有差距；2014版的美国生命科学教材相较于2002版又拓展了很多，从前文的介绍中不难发现，美国新教材无论知识的深度广度还是应用面都大大增强，与大学知识的衔接更加紧密——目前中国教材仍然需要提升。必须肯定的是，中国生命科学教材的改良速度是喜人的。随着高中生命科学教学地位的逐步提升，中国高中生命科学教材将更加完善。