（一）《物理：原理与问题》的训练系统编写理念
《物理：原理与问题》的习题训练系统“体现了功能性、层次性、启发性与趣味性”。这本教材的适应面广，为了照顾到不同程度的学生（Mastery for All Ability Levels），在习题的设置上也有难度的区分。习题的排列有梯度、有层次。无论学生是能力稍有欠缺还是学有余力，都可以找到适合自己程度的练习题，并且通过练习得到相应的提高。
本教材很重视传授学生解题的方法，在详尽的例题解题过程中可以体现出这一思想。每道例题都有规范的解题步骤，体现了求解时的思维过程。第一步为分析题目、作示意图（Analyze and Sketch the Problem），在这一步骤中会将已知量、未知量找出，并作图辅助题目分析（如受力分析图等）；第二步为求解未知量（Solve for the Unknown），会给出详细的计算以及代入步骤；最后需要检查答案的正确性（Evaluate the Answer），例如单位是不是正确，答案大小（或方向）是不是合理等。经过了这样一系列的训练，学生会养成解题的好习惯。
本教材的习题在物理学知识复习之余也对人文和科技给予关注。寻求共同文化和多元文化之间的平衡一直是美国课程政策不断调整的重要依据。本教材习题选题文化内涵丰富，关注范围广泛，涉及旅游、体育、娱乐、生活、交通等多方面。
（二）人教版《物理》的训练系统编写理念
人教版《物理》是根据《普通高中物理课程标准（实验）》编写的，因此课标的要求体现了本教材的编写理念。课标中明确了对于知识与技能部分的要求：“1.学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理学的基本观点和思想。2.认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。3.初步了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。4.关注物理学与其他学科之间的联系，知道一些与物理学相关的应用领域，能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。”其中还采用表格的形式对部分知识目标动词进行了界定（表1-11）。
表1-11 知识目标行为动词的界定
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本课标中也明确了对学生进行评价的内容，并提到教材的内容选择上应优化习题和练习：“评价中，应该关注学生对概念、原理、规律的理解和应用，提高物理实验的基本技能，对物理学基本思想和观点的了解等。测验和考试命题应该注重理解和应用，要研究并设计有利于学生思维发展、联系生活和社会的开放性试题；不宜过多考查记忆性内容，不应该在枝节问题上纠缠，故意设置误区，使学生对学习物理产生畏惧心理。”相对应地，对于习题和练习，有以下要求：“在设计练习和习题时，应多选择有实际科技背景或以真实物理现象为依据的问题，既训练学生的科学思维能力，又联系科学、生产和生活的实际。切忌那种脱离实际的纯‘思辨游戏’式的题目。”
从本课标可以看出人教版《物理》训练系统的编写会比较精简，切合实际，考查更加注重理解和应用以及学生的批判性思考能力。课标中提出教材并不是唯一的教学资源，而是引导学生利用更丰富的课程资源服务的工具，从而提高了实际教学中训练系统的自主性与开放性。
（三）上海版《物理》的训练系统编写理念
上海版《物理》是根据《上海市中学物理课程标准（试行稿）》编写的，因此课标的要求体现了本教材的编写理念。课标中对训练系统的编写提出了一定的要求。其中有一条理念为“改进学习训练，完善学习评价”。具体内容如下：“改进学习训练的目标、内容、形式；注重学习评价的多元性、全面性、激励性、发展性，使学习训练和学习评价在实现课程目标的过程中发挥正确的作用。”在三维教学目标的知识与技能模块中做出以下要求：“1.理解物理概念，掌握和应用基本的物理规律，能表述和解决简单的物理问题。3.知道物理学在人类文明进步和现代社会发展中的重要作用，理解科学、技术、社会之间的关系。4.能有效地进行阅读、倾听、书写、思维和论述等活动；能以多种方式正确表达自己的见解，主动与他人展开交流。”由于其中第2条是关于实验技能的要求，在本文前面的章节中已经有详细的讨论，这里不再赘述。
而在知识板块，本课标对于现象、概念、规律的掌握定义了由浅到深四种不同程度的学习水平，即知道、理解、掌握、应用（表1-12）。
表1-12 现象概念规律的四个学习水平
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